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帮助初中英语学困生思路 　　凡是担任初中英语教学的教师几乎都会碰到这样一个棘手问题――“学困生”。这里所说的“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但他们在英语学习中总感到困难重重,跟不上正常的教学进度,不能达到预期的学习目的。随着时间的推移,他们英语学习成绩与中上游同学差距越拉越大。这些同学因为学习跟不上,自卑感也越来越强。他们对英语学习的兴趣渐行渐远,甚至从惧怕英语到厌恶这门课。这种现象对英语任课教师来说,是一种极大压力。英语“学困生”的出现,不但影响着“学困生”自身的后续发展,在相当程度上也影响着正常的教学进度与整体教学质量,甚至还会波及到整个班级的班风、学风,给学校的教育教学带来很大的负面影响。因此,如何有效引导“学困生”走出英语学习的困境,这是广大初中英语教师必须面对的严峻挑战。 　　 “学困”生不能简单用“差生”一词来概括。综合“学困生”的表现,大体可以分为4类:一是其他各科成绩都不错,单是英语成绩差。我曾接触过这样一个学生,他的数学堪称考不倒,基本名列年段前茅,可他的英语水平只能用惨不忍睹来形容了,难得有过关的时候。这样的案例在自己的教学经历中并非个案。第二类是有心想学好,但课堂反应较慢,接受能力较差,随着知识难度的增大而无法跟上进度。第三类是虽然聪明,但懒惰散漫,学习干劲不足,凡事等待、依赖,怕吃苦,从而逐渐放弃英语学习。第四类是一些无论是在行为还是在学习习惯方面均表现不良的,既是“学困生”,也是令各科教师头疼的问题学生。“学困生”的形成原因是很复杂的,既有学生自身的主观因素,也有家校及社会方面的客观原因。“学困生”客观存在的现实不容回避,我们只有弄清楚“学困生”产生的真正原因,才能有的放矢地去做好转化工作。 　　 　　一、学困生产生的原因 　　 　　1. 主观因素 　　(1)缺乏明确的学习英语目的,把英语学习看成是多余负担。有些学生片面地认为,我又不出国,也没什么机会和外国人交流,学英语有啥用?那些不会ABC的人不是照样当老板?在这种思想指导下,他们认识不到学习英语的重要性和必要性,英语学习的热情不高。加之进入中学后,英语学习该记的单词句子越来越多,课文难度加大,本来对学英语就兴趣不足的学生更是放任自流,知难而退,致使掉队。 　　(2)英语基础知识薄弱,缺乏良好的学习方法。虽然初中英语教材是在小学基础上编写的,但由于新课标的实施,学习科目增多,英语学习难度及深度也逐年增加,升入初中后,有些英语基础本来就差的学生由于学习不得其法,只是疲于应付各科作业,无暇安排预习、复习,课堂跟不上教师节奏,抓不到重点难点,对所学的语法、句型和惯用语一头雾水,常常不自觉地运用汉语规律学习英语,死记硬背,学习消化不良,逐步陷入学习困境。 　　(3)缺乏求知欲和良好学习习惯,自控能力差。一些学生贪玩懒惰,上小学时就没有养成良好的学习习惯,加之英语学科知识点零碎,学习有难度,他们的学习干劲更是大打折扣,成天无精打采,上课坐立不安,作业抄袭敷衍了事的现象比较严重。考试时能作弊就作弊,不然就干脆放空不写,对考试成绩无所谓。对英语的消极态度使他们自然学困。也有的“学困生”不单纯学习习惯不好,行为习惯也成问题。平时吊儿郎当,课堂小动作不断,自己不听课,甚至搅乱教师教学和同学听课。受到老师的批评后不但不改正,反而与老师产生对立情绪,破罐破摔。 　　2. 客观原因 　　(1)社会与家庭的教育因素。社会是个大熔炉,对学生的成长有着一定的影响。多样化的娱乐诱惑着学生,使他们不思学习。就业难的问题引发新的读书无用论,商品经济的浪潮冲击着学校,影响着还缺乏判断能力的初中生。他们认为学不好英语照样也能挣大钱,对学习产生无所谓的消极态度,这样的学生又怎么能认认真真地学好英语呢? 　　父母是孩子的第一老师。家庭教育在许多方面有着学校教师无法替代的作用。但现实情况是目前很多家长对孩子教育不力。有的家长忙于生计,疏于对孩子英语学习的督促引导;有些家长本身文化程度不高,对孩子的英语学习不闻不问;也有的家长对孩子学习期望值过高,造成孩子压力过大,反而产生逆反情绪。这些年在和家长打交道中,听得最多的是:“老师啊,孩子都不听我们父母的话,还是你们说的有用,你们还是多费点心吧!”家长误认老师就是上帝,一切都应该由老师去解决。缺乏家长的正确引导,单条腿走路,孩子的学习往往收效甚微。 　　(2)学校与教师的因素。从小学升入初中的生源情况来看,学生的英语水平良莠不齐。一些师资力量薄弱的地区,只发了教材,却没有稳定称职的任课教师,学校对英语教学并没有引起的充分重视,英语课形同虚设。有的小学压根就没有开设英语课程。学生从这样的学校升入初中后,有的连26个英语字母都不能熟练掌握,更别说适应初中的英语课堂教学。 　　当前学校的升学率仍然是社会关注的焦