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广西高职院校高质量师资队伍建设问题与思考 　　[摘要]建设高质量的师资队伍是提高高等职业教育质量的关键，本文分析当前影响广西高职院校师资队伍质量的问题，并对如何提升高职院校师资队伍质量提出一些想法和体会。 　　[关键词]高职院校　师资队伍　建设 　　[文献编码]dol 10 3969／j.issn 0450-9889(C)2011-01-20 　　 　　2010年9月召开的全国高等职业教育改革与发展工作会议明确提出，未来10年我国高等职业教育改革发展的核心任务是提高质量。要提高高等职业教育的质量，建设高质量的师资队伍是关键。 　　 　　一、影响广西高职院校师资队伍质量的问题 　　 　　(一)高职院校专任教师队伍总量相对不足 　　2009年，广西高职专任教师占普通高校专任教师总数的比例为38.5％，而同期高职教育在校生占普通高校在校生总数的比例为54.8％。从增长率看，2009年高职在校生总数比2008年增长7.9％，而高职专任教师总数比2008年增长3.9％。无论从高职专任教师占普通高校专任教师的比例看，还是从高职专任教师的增长率看，广西高职院校专任教师队伍的规模有待进一步扩大。 　　 　　(二)“双师型”教师比例偏低、兼职教师队伍不稳定，不能很好地满足专业教学需求 　　2009年广西高职院校“双师型”教师比例为32.59％，“双师型”教师比例偏低，不能很好地满足教学需求。造成“双师型”教师比例偏低的主要原因有：一是高职院校师资来源主要以高校毕业生为主，他们缺乏企业生产一线实践锻炼。二是缺乏有实际工作经验和技能的专业教学带头人和骨干教师。三是高职院校教师教学任务繁重，很难有机会到生产第一线锻炼和提高，同时产教结合的校企合作教育模式没有形成制度化，也没有形成一定的规模，使得教师参加实践的场所难以保证。另外，目前高职院校的待遇及发展环境还难以吸引企业、行业的优秀技术人才到高职院校任教。 　　兼职教师队伍不稳定，在数量上和管理上未能达到教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》关于“要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”的要求。 　　 　　(三)师资队伍主要来源渠道有偏离，教师准入制度不完善，影响高职师资队伍整体结构和质量 　　高职院校教师的来源主要可以分为四个渠道：从高校毕业直接任教、从其他高校调入、从企业调入、从科研机构调入，其中从高校毕业直接任教的教师比例最高。出现这种现象一方面是由于2004年以来广西有许多中专学校升格为高职院校，高职教育招生规模不断扩大，另一方面各学校根据市场需求增设大量新兴专业，因此，多数高职院校出现师资力量不足的情况。要尽快解决师资力量不足的问题，与从企业和从其他高校调入人员相比，招聘应届高校毕业生的方式更快捷，因此就出现了师资队伍来源以高校毕业生为主的现象。青年教师一入校就从事教学工作，但他们大多缺乏专业实践经验和必需的专业技能，再加上学校中有实际工作经验和技能的教师匮乏，教师之间实践技能的交流很少，难以取长补短，这在一定程度上影响师资队伍整体结构和质量。 　　 　　(四)培养体系不健全，缺乏专家的过程指导，师资队伍的整体质量难以得到提升 　　一是缺乏规范的、可促进教师持续发展的职业成长培训规划。目前大多数高职院校的教师培训一般都以岗前培训为主，而岗前培训的内容以考取高校教师资格证的理论培训为主，而考取高校教师资格证的培训以及考试内容并没有区分本科院校教师和高职院校教师，这使得高职院校教师的岗前培训缺乏针对性。高职院校教师的职后培训大多是教师的个人行为，学校层面统筹安排的培训往往是随机的。例如当学校要面临评估时，学校相关部门就会根据评估要求突击安排教师培训一段时间，真正从学校层面出发，宏观上对教师职后培训进行科学、规范规划的很少。 　　二是有的学校制定了教师培养发展规划，但由于学院师资培训部门与教学部门之间培训管理的程序、职责不清晰，导致制定的规划往往实施不到位。 　　三是有的学校有了规划，也安排了集中培训，但是培训过后在教师的工作实践中缺乏专家的过程指导，导致培训内容运用于教学实践的效果不理想。 　　四是缺少合理的培训评价。长期以来，对教师的培训评价主要是从管理与考核角度出发，有的甚至把培训当作考勤，而不管培训内容、培训效果如何，造成教师对培训产生消极态度。 　　 　　二、建设高等职业院校高质量师资队伍的思考 　　 　　(一)加强兼职教师队伍建设，充实“双师型”教师队伍力量 　　1　根据实际需要，对兼职教师的聘用进行合理规划。聘任兼职教师的目的要明确，对兼职教师队伍数量和技能要求进行规划。从学校专业和课程设置实际角度出发，以实