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工作室校企合作双育人机制下教师角色定位研究 　　摘要：工作室校企合作中实现“互利、双赢”，教师、企业和学校三者之间，教师角色的定位是关键。本文通过分析我校工作室校企合作的现状，以及面临的问题，提出教师在工作室校企合作中不仅要承担教师的本职管理培训学生的工作，还要担任技术开发和科研探索等多重身份，才能有效促进工作室发展。 　　关键词：工作室；校企合作；角色定位 　　中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）01-0243-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：将“校企合作、产教结合”作为职业教育的办学模式。2014年6月国家发布《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确提出完善校企合作各项制度。建立校企合作规划、合作治理、合作培养机制，使人才培养融入企业生产服务流程和价值创造过程。推动学校把实训实习基地建在企业，企业把人才培养和培训基地建在学校。探索“引校进厂”、“引厂进校”、“前店后校”等校企一体化的合作形式。其中的工作室校企合作模式最为受青睐，首先工作室模式既可以基于公司也可以基于某个大型项目，工作主?w相对灵活；其次工作环境在校园，学校教师可以兼顾平时教学任务的同时也能参与到校企合作其中，实现“产、学、研”一体化教学。 　　工作室校企合作中如何实现真正的“互利、双赢”，实现企业即时显性的实际利益最大呈现，学校实现学生教学与实践完美融合，实现教师技能的提升和成长？这三者之间，高职学校教师是关键。工作室校企合作过程中学校教师角色如何扮演，什么才是合适恰当的定位，是个值得探讨的问题。本文以广东工贸职业技术学院测绘系多家工作室为实际校企合作研究环境，探讨工作室校企合作双育人机制下高职教师的角色定位以及作用。 　　一、校企合作现状分析 　　根据学院“产业园”发展规划，与学院“校企合作产业园”发展公司一起，先后优选了广东融讯信息科技有限公司等6家企业入驻学院“产业园”，建立6个企业“工作室”。“工作室”设计之初的基本构成及运作模式如图1所示。“工作室”设在校区内，由来自测绘企业的工程师和学校的教师组成，通过协同完成企业生产项目为基础，兼具管理、培训和服务职能。学生在校内以“员工”的方式进入“工作室”后，具有“学生”和“员工”的双重身份。“工作室”可根据专业教学和企业生产实际情况，协调、管理和利用学院实训基地、“校中厂”、“厂中校”和企业生产车间等资源，促进学生在校内外实训、实习和在企业就业。 　　近三年来，学校和企业工作室承担完成三十多项工程项目，接纳专业师生近千人次。然而，在工作室校企合作模式中我们发现一些问题： 　　1.企业价值和学校价值的矛盾。企业往往追求最大利益，从生产效益出发希望学生熟练掌握单一技能，学生实习时间尽量延长。但是从学校培养学生的角度出发，希望学生能够连贯地参与项目的多个环节，掌握多方面技能，学生实习安排需要与人才培养方案一致，不可能根据项目调整。 　　2.校企合作生产质量的把控缺失。测绘行业的特殊性，尤其需要保证产品质量。然而由于学生员工身份的双重性，部分学生职业意识淡薄，在产品质量上无法完全符合实际生产的需要，给企业带来安全风险。 　　3.学生管理的缺失。部分学生员工认同感不强，存在“为了服从学校安排而实习”的观念，实习中存在应付心态，不求甚解。企业派驻工作室的一般都是一线生产人员，对学生员工的心理心态不甚了解，不善于管理指导学生。 　　二、教师在工作室校企合作中的角色定位 　　1.教师在工作室学生管理方面的角色定位。在工作室学生管理方面教师应该做好培训员和指导员的工作。作为教师，具有丰富的教学经验，更懂得因材施教，清楚如何管理和培训学生。建立教师在学生技能培训方面的长效机制，从项目启动前、中、后不同阶段，解读企业对人才技能的需求，制定全面学生培训计划，使学生在校企合作实习中收益更多。 　　在工作室项目启动前，与企业做好必要沟通，了解项目基本情况，从而提前制定培训计划，开展学生技能培训。通过学生培训挑选合适的学生参与工作室实习。在项目实施中实时跟踪学生的实习进展，掌握企业的项目进度，调整培训内容，对学生实习中的问题结合相关专业理论展开答疑解惑，熟练学生动手技能，加深课堂所学。在项目结束后，进行实习总结，从项目整体角度帮助学生理解参与实践的每个环节。全方位培训不仅可以保证项目顺利实施，同时也提高学生的职业认同感和成就感。 　　同时还要做好学生的思想指导工作。学生以员工的身份进入工作室实践锻炼，必然会存在各种各样的失衡心态。教师在学生实习中及时发现学生的思想偏差，进行纠正和开导，促进企业项目的顺利实施。 　　2.教师在工作室企业产能方面的角色定位。在工作室校企产能方面教师应该担当好技术研究