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工作室模式现代教学意义及开展 　　内容摘要:环境艺术设计专业随着社会的发展成为了热门专业。针对环境艺术设计的教学改革成为了重要的课题。工作室教学因其重要的教学价值,成为了环境艺术设计教学改革的突破口。文章论述了工作室教学的价值及工作室开展的重要条件。 　　关键词:环境艺术设计 工作室教学 　　 　　环境艺术设计,一般指“以人的环境空间及审美需求为设计创作指导方向,对人类生存空间进行设计,为人类创造出物质与精神并重的理想的生存空间的学科,是以建筑设计为母体向室内(室内设计)和室外(景观设计)两个空间发展,形成与建筑设计相关的,模糊了建筑设计、室内设计、景观设计的专业概念”①。 　　在环境艺术设计专业发展的过程中,其教学模式一是沿用建立于传统手工业基础上的工艺美术教育,二是源于德国的包豪斯设计教学体系。这种设计教学模式广泛应用于各综合院校环境艺术设计专业,但是其弱点日趋凸显:其一,大量的设计人才经过大学本科四年的培养走向社会,但是一些毕业生在具体的实践中表现出了缺少设计创意和创新,不能很快适应工作要求。其二,已有的教学模式在客观上造成了环境艺术设计学科本身发展缓慢,一些具体问题没有被重视和解决,使设计理论和设计实践脱离。笔者认为,在环境艺术设计学科日益成为社会发展所必需的同时,应该重视其教学模式的改进,尝试探索新的教学体系――工作室制教学模式,以适应学科的发展和社会的需要。 　　 　　一、工作室教学模式的现代教学意义 　　工作室制教学模式是在19世纪近代建筑教育离开师徒一对一训练模式之后,进入学校教育和实践中的一种现象和传统,这种特殊的教学形式为解决各类设计问题提供了众多知识的实践平台。“工作室制是一种开放式的教学模式,在教学上注重素质与能力的提升。”② 　　1.工作室教学以模块化的形式组织教学,改变了知识传授的片段化的状态。 　　所谓“模块”,是美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔?加扎尼加(Michael Gazzaniga)教授于1976年提出的概念。他认为:“大脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。将模块理论引入教育教学领域,就是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块,使其整体功能大于部分之和。”③ 　　工作室教学中采用的就是这种模块化的课程组织形式,将艺术设计教学中的各项知识或能力组织成模块,如景观设计模块、室内设计模块等。在景观设计模块教学中又开设了诸如景观植物学、公共设施、园艺栽培等子模块。在室内设计中开设室内材料与构造、室内陈设设计、家具设计、展示设计、高级住宅设计等子模块。这种模块教学,一个模块可以是一个单元的知识,可以是几个单元的组合,也可以是一本书的整合。在教学中,工作室的导师将设计有关的知识,以讲座的形式教授给学生,学生以项目为牵引,具体地实践这些想法。这种模块教学承认学生个体差异的客观性,树立起“尊重差异,追求个性,宽容另类”的现代教学观念,大力发展学生的个性品质,培养学生的创新精神。教学评价由学期末的反馈变成模块的反馈,这样教师可以更好地了解学生的进展,对学生进行更有效的指导。 　　“模块教学”的教学方式可以紧紧围绕社会发展的需求和劳动力市场的需求,及时安排和调整教学内容,综合运用各种教学方法,培养学生具备与未来所从事职业相适应的能力,成为应用型人才。教学的主要形式不是课堂学习,而是到职业环境中去锻炼。学生的学习是要在规定的时间里,在接近所从事职业的“准工作环境”里学习。学生必须在“准工作环境”中通过自己的实践努力掌握各种设计技能。 　　因此,工作室中的模块化的课程组织形式,能够将知识的传授以及技能的训练、独立思考和判断能力的培养有机地融为一个整体。 　　2.工作室教学以项目为中心,实现了从教到学的转变,促进了学生的自主学习。 　　工作室教学始终把学生的需要放在第一位,强调学生是学习的主体。教师的作用主要不是课堂讲授,而是现场指导。进入工作室学习的学生是能力各异的群体,工作室教学强调学生个体能力的差异,更多的是注重学生个性能力的发挥。工作室教学是循着实践――理论――实践的路线来进行教学,学生的学习主题是从实践中来,然后进行理论学习,这种理论必须能够有效解决实践问题,学生还要亲自去实践这些项目。因此,工作室教学有效地将学生被动地接受知识转变为学生主动学习,学生要通过学习理论来有效解决项目中遇到的问题,学习从以往的被动接受性学习转变为“我要学习”的自主学习,在“做中学”,最终实现了教学上的真正变革。 　　3.工作室教学促进了教师本身的专业成长,便于教学团队的产生。 　　开展工作室教学时,通常是以导师为主体,成立各种导师工作室,这种导师工作室实质上是一种教学团队的组合,几个相关专业人员组合成有实践