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工作导向五年制高职课程体系设计探讨 　　摘要:构建具有自身特色的课程体系是五年制高职内涵建设的重要基础工作。根据以就业为导向、以能力为本位的职教理念和职业教育的针对性、适应性的特点,Y型课程体系结构更适合现代高职教育的要求,工作导向的课程结构就是其中的一种重要形式。将课程结构合理地匹配于工作结构,把多种领域的知识按合理的结构有机地组织起来,可以使学生的知识与能力结构更加贴近职业岗位的要求。 　　关键词:工作导向;五年制高职;课程体系;设计 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0026-02 　　 　　五年制高职教育具有学生起点低、目标高的特殊性,在我国历史尚短,必要的理论准备和相应的实践经验均较为缺乏,尚未形成符合自身特点和本质要求的成熟的课程体系。这种状况影响了学生专业能力特别是操作技能的培养,使五年制高职的特色和优势没能得到充分体现。因此,对五年制高职课程体系结构加以研究具有紧迫性和重要性。 　　五年制高职课程体系的现状 　　课程体系的涵义课程体系是一个具有特定功能、特定结构、开放型的知识能力和经验的组合系统,一般由目标要素、课程要素及过程要素三大部分构成,必须充分体现培养目标和培养规格,适应社会经济发展的需要,反映科学技术发展的现状与趋势,符合学制及学时限制。广义的课程体系是指在一定的教育价值理念指导下,将课程的各个构成要素加以排列组合,使它们在动态过程中统一指向目标实现的系统;狭义的课程体系又称课程结构,是所设全部课程互相之间的分工与配合,是教学计划的核心。 　　国内外专业教育课程体系形态的分析当前,国内外专业教育的课程体系大致可归纳为专业纵深型(I型)、专业分支型(Y型)、基础宽厚型(A型)及纵向型(M型)四种结构类型。由于高职教育具有针对性的要求,显然A型结构是不合适的,但A型结构也有加强专业理论的优点;M型结构强调职业岗位的针对性,但对专业理论的削弱会使学生的适应能力和发展潜能受到限制;很多学者认为Y型结构比较适合现代高职教育,是能较好地容纳针对性与适应性要求的结构模式。 　　五年制高职课程体系的演变五年制高职诞生伊始,课程体系基本沿袭本科教育的“三段式”结构,没有形成清晰、完整的技能培养体系,不利于学生职业能力的培养。后来,全国五年制高职院校协作会制定了《关于开发制订五年制高职教学计划的原则意见》,提出了公共课、专业理论课、专业实践课三块式课程结构,把专业基础课与专业课合并为专业理论课,增添了专业实践课。这种改革虽然没有摆脱“三段式”的框架,但对适应五年制高职教育的本质要求、保证人才培养的规格和质量起了很好的作用。2005年,《江苏省职业教育课程改革行动计划》提出构建“三以一化”的专业课程体系,省内有关院校正在积极实施。目前,五年制高职课程除具备一般高职课程的结构特征以外,还产生了适应自身学制长、专业课程大纵深安排、长期训练的特点,将关键能力的培养和主要技能的训练贯穿于教学的始终,形成了五年一贯制的课程结构模式。 　　工作导向的五年制高职课程体系 　　指导思想课程价值观决定课程设计指导思想。目前,主要的课程价值观有学科价值观、社会价值观及人的价值观三种。对于五年制高职课程体系设计而言,既要防止片面追求社会价值的功利主义倾向,也要防止片面追求学科价值而置社会价值于不顾的倾向,努力保证高职教育与社会的高度融合;既要避免忽略学生的心理规律及兴趣,过分强调学科知识的系统性和完整性的倾向,也要避免单纯强调学生“希望学什么”的功利主义片面性。因此,高职教育课程体系设计应确立如下指导思想。一是以就业为导向、以能力为本位的思想。高职教育的课程设置必须适应和满足学生就业的需要,一切课程应以满足相应职业岗位(群)对素质和技能的需求为出发点和归宿。为此,高职教育课程设计必须充分了解经济、技术现状及发展趋势、相关法律法规及技术管理中的有关知识,充分考虑当前和未来市场需求,按照企业的价值取向和职业岗位的要求指导专业方向的设置,在兼顾教育效率的前提下,尽量多设置专业方向,应对就业走向的变化;在保持课程相对稳定的同时,遵循动态改革的原则,具备推陈出新的特点。二是以人的全面发展为目标的整合能力观。目前,在职业能力的内涵定义上存在着任务能力观、整体能力观及整合能力观三种不同的观点。任务能力观有利于培训效率的提高,但忽视了职业世界工作复杂性及智力性操作的重要性;整体能力观注重普适性,但忽视了与特定职业岗位直接相关的职业能力;整合能力观认为能力是综合素质与具体情境理解两个方面的结合,缺少后者就无法满足岗位的要求,缺少前者就不能适应岗位的变化,从而克服了前两种能力观的缺陷,与五年制高职培养目标相适应。五年制高职院校作为学生职业生活和社会生活的开端,必须让学生在这里获得全面的、充分