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工作记忆对阅读理解影响研究综述 　　摘 要：工作记忆是当前认知心理学的研究热点之一。本文在对国内外相关文献进行梳理的基础上，对工作记忆的概念进行界定，回顾了工作记忆对阅读理解影响的相关理论和研究。 　　关键词：工作记忆；阅读理解 　　［中图分类号］ H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)06-0084-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.023 　　 　　1. 工作记忆概念的界定 　　 　　1.1 工作记忆的定义 　　工作记忆的提出源于对短时记忆系统特性的研究。1974年，Baddeley和Hitch通过模拟短时记忆障碍的实验提出了工作记忆概念（working memory，简称为WM），认为工作记忆指的是一种复杂系统，它为复杂的认知任务，如阅读理解、推理、学习等提供临时储存空间和加工时所必需的信息。Baddeley和Hitch在大量实验论证的基础上提出了工作记忆的认知结构模型，将工作记忆系统分为三个成分，中央执行系统是工作记忆的核心，主要负责信息加工、注意控制和认知活动的协调等；视觉空间模板负责视觉空间信息的保持和控制；语音环负责语音信息的保持和加工（1974：47-89）。Just、Carpenter在Baddeley和Hitch的关于工作记忆观点的基础上，提出工作记忆是一种有限的资源，对信息进行暂时性加工并同时储存加工水平产物，加工与储存竞争有限的工作记忆资源（1992：122-123）。 　　 　　1.2 工作记忆广度/容量的测量 　　之后，研究者一般都采用双重任务法测量工作记忆广度。1980年，Daneman和Carpenter（1980：460）首次采用阅读工作记忆广度测试法测量阅读过程中工作记忆的大小。其典型形式是给被试呈现一组没有意义联系的句子，要求被试理解加工这些句子，并记住每个句子的最后一个单词（称为尾词），在实验结束时要求被试回忆尾词。被试者的工作记忆广度被定义为能够正确理解并记住尾词的句子的个数。这个值通常在2至5之间变化。个体工作记忆广度等于或大于4的被定义为高工作记忆广度，工作记忆广度等于或小于3的被定义为低工作记忆广度。这种方法能够同时测量语言理解过程中信息的储存和加工。目前研究者普遍采用Daneman和Carpenter的阅读工作记忆广度测试测量阅读理解中工作记忆广度的大小。 　　 　　2. 阅读理解概述 　　 　　阅读理解是指人们借助于视觉的语言材料，在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。阅读理解不是简单地通过语音或字形把语义移植在头脑中，而是在头脑中形成语言描述的情境，通过期待、推理等活动揭示语言材料意义的过程。因此，阅读的关键是理解，它是一种高级神经系统的心理活动，需要读者超越语言符号，结合自己的知识经验进行思考、判断、推理、印证和修正，赋予语言符号一定的意义。读者从视觉感知语言符号到完全理解文章的意义是与语言知识背景、个人经验等相联系的认知加工过程。 　　 　　3. 工作记忆对阅读理解影响的相关理论 　　 　　3.1 工作记忆容量有限理论 　　Just和Carpenter认为工作记忆是对信息进行加工并同时存贮各水平产物的场所。1992年，Just和Carpenter提出了一个句子理解容量理论（the capacity theory of sentence comprehension）以处理句子理解中的某些局限性，该理论强调了工作记忆在语言理解中的重要作用。Just、Carpenter等人认为工作记忆在语言理解中的作用主要表现在两个方面：一方面表现在资源储存上，阅读理解是对一系列符号的加工，而这些符号在理解过程中是被逐次进行加工和分析的，工作记忆在储存暂时和最终的阅读理解结果中起关键作用；另一方面表现在加工上，工作记忆被视为操作性资源库，执行符号计算，产生暂时及最终的理解结果。 　　在阅读语言材料时，阅读者必须在加工和储存两个过程所消耗的能量比例上作权衡分配。个体在语言加工中存在差异，个体差异影响到每个阅读者在加工和储存两个过程之间进行资源分配的形式，加工效率高，消耗能量就少，则储存能量就多。 　　Just和Carpenter的句子理解容量理论的核心假设是：个体在工作记忆的容量之间存在着差异，而这些个体差异对语言理解会产生实质性的影响（1992: 124）。 　　3.2 分离加工资源理论 　　Waters、Caplan（1996：766）等持分离加工资源的观点，认为心理语言学操作（如词汇提取等）与以语言为中介的加工（如推理、问题解决等）使用不同的工作记忆。工作记忆由不同类型言语任务的子系统组成。按照加工是否有意识，把工作记忆系统分为两个子系统，一个是负