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应用型本科院校学生俄语交际能力培养 　　摘要：培养大学生俄语交际能力是广大俄语教育工作者关心的焦点问题，也是外语教学的出发点和归宿。语言作为一种交际工具，本身就具有很强的交际功能。因此在外语教学中，尤其是在应用型本科外语教学中更要依据学生的个性特点，以人才培养目标为准绳，提高学生的语言交际能力。本文从传统的俄语教学模式入手，分析了目前学生俄语学习不能灵活运用的原因,并针对应用型本科院校外语教学的特点，提出了一些具体的改进措施，力求使学生在俄语语言知识与交际能力等方面都有不同程度的提高，真正达到俄语交际的目的。 　　关键词：教学模式；应用型本科；俄语交际能力；改进措施 　　中图分类号：H35 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02 　　 　　语言是交际工具，是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识。外语教学的主要目的之一是培养学生驾御语言的能力，让他们学会运用有限的语言手段去无限地使用语言，俄语也不例外。切实地把培养学生的俄语交际能力作为俄语教学的宗旨，这是社会和学生发展的双向需求。学生在整个大学学习期间，他们对自身的发展有了一个更高的要求，而自身价值的实现需要以实力为基础，我们培养的学生是要能适应社会需要的人才，这就要求我们在教学过程中力求使学生的俄语交际能力有一个质的飞跃。 　　一、传统的俄语教学模式对语言交际能力培养的影响 　　长期以来，我国的俄语教学都只注重培养“纯语言，重语法，轻能力”，即具备“造出一些意义正确、基本合乎语法规则的句子的能力”。然而大量事实证明，仅有这种能力还不足以保证人们在实际情景中进行有效的交际。因此，成功的俄语教学必须把培养学生实际运用语言的能力放在首要地位，使学生真正具备语言的社会适应力，而传统的俄语教学模式却存在着很多弊病。 　　（一）教学方法的陈旧 　　传统的教学方法忽视语言的社会功能，把语言看作是一个独立自足的封闭系统，使语言能力的训练局限于语言本身的范围之内，很少突破这个框架，也很少把语言能力的训练放到真实的交际情境中去进行，所以一用起来就“卡壳”。随着中俄两国的经济贸易往来、文化科技交流、官方与民间的相互接触日趋频繁，俄语这一交际工具的地位、作用和重要性也越来越为人们所共识。因此，培养能用俄语进行交际的人才为当务之急。目前，在中国很多高校中俄语教学多偏重于语言形式，语法规则和语言理论的传授，却忽视了语言的交际功能，忽视了将语言知识和理论转化为应用能力，因而在很多俄语专业的学生中，普遍出现了高分低能的现象。不少俄语专业毕业生虽然具备了辨音能力，认知了足够用的词汇，掌握了一般语法规则和熟练技巧，但一遇到需要用俄语进行口头或文字交际的场合，就捉襟见肘，穷于应付，往往陷入听不懂、说不清、读不通、写不出、译不准的困境，这说明他们所习得的俄语知识还不能应用于社会生活，不能转化为实际的语言行为，他们所具备的语言能力还不能适应不同的社交场合，发挥交际功能的作用，从另一方面也说明我们传统的俄语教学方法，已经偏离了培养俄语人才的主要目标。其次应试教育导致多数学生能笔试不能口试，造成了他们能写不能听的“聋子俄语”、能看不能说的“哑巴俄语”。 　　（二）母语的冲击 　　母语在日常生活中占据主导地位，而且汉语在语种、语系、书写、发音、表达手段等方面与俄语的差别很大，俄语的词形变化复杂，语法规范笼多，致使许多人望而生畏，深感俄语的难学。 　　（三）受英语热的影响 　　国家各级教育部门的多数领导人，都认为俄语用途不广，俄语人才的需要不迫切，因而不太重视俄语教学，有些高等院校甚至在招生时对学俄语的学生采取歧视性的措施，这也极大的影响了学生选择俄语或学习俄语的信心。 　　（四）传统教学思想的束缚 　　大多数俄语教师认为教学的任务就是传授知识，心理因素本身不是智力，对俄语教学的影响微不足道。这些外在的心理因素显然压抑着教师教学的积极性，影响学生的学习情绪，造成俄语在人们心目中的地位下降。俄语教师也无法改变这种社会心理趋向。 　　二、应用型本科院校外语教学的特点 　　学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期的目标。当今的大学生虽然基本掌握了俄语基本语法和一定量的俄语单词，具备了初步的俄语阅读能力，但是俄语听说能力相对较弱，尚不能从连贯的俄语口语语流中获取信息，更难用俄语准确、流利、得体地表达自己的思想。为了适应社会环境的需要，学生们迅速提高俄语听说能力的心情非常迫切。因此，从根本上培养学生的俄语交际能力，已成为各高校尤其是应用型本科院校俄语教学中迫切需要解决的问题。所谓应用型就是要培养学生语言的实际运用能力，使学生将所学知识转化为工作岗位所需的各种实践技能。 　　三、俄语语言交