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应用型本科院校电子技术类课程设计研究与改革 　　摘要:本文对电子技术类课程设计的现状进行分析与研究,对教学方法提出了课程设计题目的模块化设计、课程设计内容的层次化设计及课程设计指导书突出实践这三方面的改革,在应用实践中收到了比较好的教学效果。总结发现这种教学改革方式对电子技术类课程设计、电子实习或实践具有一定参考价值。 　　关键词:课程设计;模块化;层次化 　　 　　应用型本科院校和国内的一流大学相比,学校的师资力量相对比较薄弱,科研水平相对不高,教学任务比较繁重。和国内一流大学录取的生源相比较,这类高校录取的分数也相对较低,在种种不利的情况下,如何提高应用型本科院校电子技术类课程设计的教学质量,提高学生的应用设计能力是一项非常重要的、势在必行的教改研究课题。 　　电子技术类课程设计是电子技术课程设计、电子线路课程设计、模拟电子技术课程设计、数字电子技术课程设计等课程设计的统称。这些课程设计无论是在非电类相关专业还是电类相关专业的培养计划中都具有非常重要的作用。它是对电工技术、电子技术、模拟电子技术、数字电子技术等专业基础课内容的综合和实践,能够充分提高学生的感性认识,从而加强对电子技术类专业基础知识的理解。近年来,我国各高校的电子技术类课程设计都在不断完善,有的学校专门针对本校的情况编写了本校专用的课程设计指导书,并且相关的课程设计形式也日趋多样化。各高校纷纷根据教学条件,设计了各种内容和方式的课程设计。 　　 　　一、教学状况分析 　　1.知识点相同,深度不同 　　开设电子技术类课程设计的非电类相关专业有机械设计制造及自动化专业、测控仪器与技术专业、土木工程等专业;电类相关专业有电子信息工程、电气工程及自动化、自动化专业、电子工程等专业。非电类相关专业的学生通常开设电工技术、电子技术等课程,电类相关专业的学生开设电路原理、模拟电子技术、数字电子技术等课程。不同专业讲授电类相关知识时根据培养计划的需求不同、课时通常不同,但在课程设计中,由于知识点相同,所以不同专业的学生可以选用相同的设计题目,这就要求我们选用的课程设计题目要精练、有代表性。 　　2.学生应用水平参差不齐 　　在课程设计过程中,无论是什么专业的学生,几乎每个班级都有一部分学生的动手能力、理论知识的应用能力较强,同时也有一部分学生动手能力和理论知识的应用能力较弱,学生的实践能力不在同一水平上,这样相同课程设计题目对不同专业学生的要求不一样,即使对同一个专业的学生,也要分层次。 　　3.学生工程实践能力弱 　　学生大部分时间是用来学习理论知识,而如何把所学知识应用在课程设计中,对很多学生来说是陌生的,学生不知道如何开始着手设计、设计过程中要注意哪些环节。这就对课程设计指导书提出了相当高的难度,指导书的撰写要从学生的角度考虑,课程设计中要用到的知识与在课程教学中哪些学过的知识、理论相关,要细致介绍,如何将这些理论通过计算、近似等应用到实践中来举例一一加以说明。 　　 　　二、教学方法的改革 　　针对上述情况,我们从以下3个方面着手,重新对电子技术类课程设计的内容和要求进行优化整合。 　　1.课程设计题目的模块化 　　尽管各个专业对电类知识的要求不一样,但在实践应用时有大量的知识点是相同的,仅仅是要求的深浅程度不同而已。根据此共性特征,我们对电子技术类课程设计题目进行整合,选用有代表性、涵盖知识点广泛、易于实现的题目进行模块化。每一个模块相当于一个较成熟的课程设计题目。笔者以“声控走廊灯的设计与制作”为例进行说明。 　　2.课程设计内容的层次化 　　尽管对电子技术类课程设计题目进行了模块化整合,每一个模块都非常具有代表性,但由于学生的实践能力不同,对同一个班级的课程设计内容的要求也不能完全相同。课程设计内容要有一定的层次性,要能够照顾到应用能力强弱不同的学生,既让有兴趣的同学有继续深入研究的空间,又能照顾到大部分学生应用能力的培养。这样可以激发学生的学习热情,从而提高学生整体的应用能力,提高学生的就业竞争能力。 　　3.课程设计指导书突出实践 　　课程设计指导书如果在理论分析、参数如何选取方面撰写时过于简单,会造成学生不会选取元器件参数、不会理论分析计算等;如果在实际制作过程这方面撰写得过于简单,会造成学生不会焊接、不会调试、不会查错、不会修改优化电路等,这些都不利于学生的深入学习与发展。因此课程设计指导书应从分析课程设计的题目开始,交代学生如何思考这个题目,如何查阅与此题目相关的资料,如何分析现状绘制原理框图,根据原理框图指出各单元电路涉及的元器件,依据其功能和要求及相关参数,分步引导学生参与具体器件的参数计算,由学生计算出参数,由学生确定器件的选择。课程指导书在实践环节依据学生的前瞻课程的学习情况,作出相关提示,由学生