应用型电类专业工程创新人才培养探索与实践.docVIP

应用型电类专业工程创新人才培养探索与实践 　　摘要：针对当前工学本科毕业生存在工程实践能力和创新能力不足的问题，借鉴发达国家卓越工程人才培养模式，结合郑州轻工业学院电类专业实际，采取“毕业证+职业资格证”双证式培养模式、项目驱动式教学、多渠道多方式建立实验实训平台、积极组织学生参与学科竞赛、引导学生参与教师科研、大力推进教材建设等措施，提高学生工程创新能力，取得初步成效，具有一定的推广价值。 　　关键词：工程创新能力;双证式培养模式;项目驱动式教学;学科竞赛 　　中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0155-02 　　有研究表明，尽管中国社会对工程人才有很大需求，但大量工程专业毕业生仍面临失业，我国工科专业毕业生竞争力不足。当前工科毕业生存在的问题有动手能力差、缺乏工程实践能力和工程创新意识、所学知识陈旧、专业面窄、综合素质不高等。 　　为培养造就创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量电类工程技术人才，适应高等工程教育改革的要求，贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，以郑州轻工业学院当前电类专业人才的培养模式为基础，借鉴国外著名高校培养工程师的成功经验，对如何提高电类专业人才工程能力和创新能力进行了深入改革探索和实践，取得了较好效果。 　　一、国内工程教育现状与国外工程教育模式 　　1.现在，国家对工程教育的重视程度不断增强，普通高等院校也正在逐步将工程教育和院校自身特点相结合，工程人才培养质量有较大提高，并取得较好效果。然而，我国工程教育仍存在不少问题，主要体现在：对工程教育的认识到位，但具体举措的拟定和落实不到位;对培养目标认识不清;在课程体系设置上参差不齐;在实践能力培养上没有突破;教师缺乏工程训练意识;教材知识陈旧等[1]。同时，教师在知识传授的过程中，学术化壁垒顽固，教学过程中的学生主体地位缺失，导致学生知识、能力、素质的发展失衡等问题出现[2]。 　　2.德国的应用型工程教育模式 　　德国应用科学大学是德国高等教育体系中的一个重要组成部分，是名副其实的工程师摇篮，在生源条件、培养目标、实践教学、人才培养等各个方面都具有独有的特点，这类学校的工程教育模式具有较强的代表性。其学生入学前一般都具有相应的实践经验，接受过职业培训，教育目标是培养掌握科学的方法，擅长动手解决实际问题的工程技术专门人才。为完成这一目标，学制采用“3+1”模式，即有两个学期的企业实习期，这是决定并影响其教学质量的关键因素;在人才培养方式上采用学校与企业紧密结合的双元合作教育模式，人才培养由校企共同承担，学校负责理论教学，企业负责实践教学，企业是学校生存的依靠，发展的源泉，学校则是企业发展的人才库，技术革新的思想库。在实践教学上，德国大学实践教学的过程与管理均以企业为主导，企业主导大学的整个实践教学过程[3]。 　　3.美国的工程教育模式 　　美国的工程教育具有比较完整的工程教育体系，该体系覆盖从小学到大学以及继续教育的各个阶段。本科阶段除了学习工程专业课程之外，特别重视培养学生的实践能力，同时还要求掌握一些人文社科知识，培养和提高学生们的综合素质，使学生成为能够不断适应社会发展变化的创新型人才。美国实行工程教育专业认证和注册工程师制度，该制度使美国的工程师管理规范化，引导工程教育质量不断提高。政府制定一系列政策来加强美国的工程教育，企业在与工程大学的合作中互惠互利，企业通过对工程技术人员的培训进行投资，保障了工程师的继续教育[4]。 　　二、郑州轻工业学院电类专业工程创新人才培养的探索与实践 　　1.大力开展电工职业技能培训，探索“毕业证+职业资格证”双证式培养 　　电工职业技能主要包括机械设备电气系统线路的安装、调试、维护和修理等技能，电工是分布于各行各业的通用性技术工种，既要有牢固的理论基础，又要有较好的实践动手能力。学校在原有的电工电子实训室的基础上，构建了面向电工技能课程与工程实际锻炼的工程训练平台，并获得了国家承认的电工职业技能鉴定资质，采取措施鼓励学生参加职业技能培训，使更多的学生获得职业技能资格证书，开展了“毕业证+职业资格证”双证式教育探索，仅2009年和2010年，学校电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程等电类专业本科学生就有300多人获得电工职业资格证书，这些学生动手能力、工程实践能力得到显著提高的同时，由于增加了“电工技能职业资格证”，使学生就业竞争力大大增强。 　　2.以学科竞赛为龙头强化学生创新能力培养 　　学科竞赛的开展能有效加强大学生实践、创新能力和团队合作精神的培养，能培养大学生的综合知识运用能力、基本工程实践能力和创新意识，激发大学生