小学高段生活实践式口语交际教学之初探.docVIP

小学高段生活实践式口语交际教学之初探 　　[摘要] 在素质教育改革的浪潮中，口语交际越来越得到重视，语文的功能也有了新的定位。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。”所以，在日常教学中，我就口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面进行探索，努力创设条件，结合各种资源让学生在“生活中”抓住口语交际素材，加强获得实践能力的实效来谈谈自己的一些初体会。 　　[关键词] 生活实践式 口语交际教学 实效 　　一、什么是“生活实践式”口语交际 　　这是我在进行快餐式阅读的时候无意中发现的一个词。所谓“生活实践式”的口语交际，就是以“生活”为口语交际的素材，以“实践”为口语交际的目的，并把口语交际教学“演化”为实现某种生活实践过程的一种口语交际方式。这里，“演化”是一个重要的环节，既要把口语交际教学演化为“生活”（真正的日常生活），又要把口语交际转化为“实践”。 　　二、小学生口语交际教学的现状及分析 　　长期以来的母语教学中，教师只是单一地把课本上的口语交际内容进行教学，没有进行更深入的二次加工，没有使口语交际与学生身边的生活结合起来，学生就很难找到真正的“口语交际感”。离开了生活，口语交际课就失去了它的真正价值，就犹如纸上谈兵，犹如一潭死水。 　　随着新一轮的课程改革，《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。 　　三、实践生活实践式的口语交际教学的有效途径 　　（一）课前提出：兴趣是最好的老师 　　首先，要提出学生感兴趣的话题。话题尽可能不出现“口语交际”这四个字，而只能从“实践”的角度提出要求和建议；话语中要有鼓励孩子们去实践去挑战的激情，以激起学生想实践的欲望。 　　课例：五年级上册口语交际一有三个板块，其中第一块是“我的读书故事”。当我选择了这个课题提出后，学生很喜欢，都选取了自己印象最深的读书故事（以“窃读”为最甚），和大家分享。我们可以看一看孩子们的汇报情况： 　　生1：我的读书故事很简单，就是每次要去卫生间方便了，就顺手牵羊地拿一本书，一边做功课一遍读书，有时妈妈在外面等久了，会来门口吼几声，可是大门紧闭，她也没有辙！最夸张的一次，把爸爸等急了，他狠狠地踢开了门，我整个人都吓傻了，这样使得我整整一个月与书隔绝！ 　　生2：我喜欢把书藏在棉被里看，而且常常会准备几本备用的！比如有一次，我拿了语文书和课外书一起在被窝里看，妈妈发现了就冲了进来，可是我手脚比她还要快，等发现时，我手上拿的是语文书，还被表扬了一番。 　　生3：我记得最惊险的是在书店里窃读。有一次，我拿着书靠着不起眼的书柜看，因为人少，我很不好意思，又是特价书店，老板有时会巡视一下。每每我的眼睛瞄到转角处有人影，就会紧张地移到最近的书柜装作挑选书的样子，那可真是心跳加速了！ 　　我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此，激发他们的兴趣，就要从他们的生活出发，使得孩子们有话可说，变“要我说”为“我要说”。 　　（二）课堂加强互动：合作和竞争才能有进步 　　口语交际的内容提出后，学生之间会产生共鸣。上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。在教学中，主要有以下几种情况： 　　1.师生互动 　　这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。主要是指师生双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。 　　课例：五年级 “我是小小推销员”。 　　有学生推销果冻，介绍了该款果冻的色泽、营养、口味、价格等，顺理成章地很成功，孩子们也提不出什么问题。我灵机一动，就问：“色泽这么有光彩，那请问此果冻中会添加色素吗？会有其他添加剂吗？比如香精之类，比如苹果味的果冻，总不可能个个都是直接从苹果中提取口味的吧？ 　　对于五年级的孩子来说，这样的提问或许有点咄咄逼人，但可以从这样的实践中获取交际的能力。课后，我请孩子们查阅了资料，像这样的情况，我们可以这样应对：直面自己产品的问题，不回避：但注意措辞，唤醒顾客的信心和支持率。如可以这样回答： 　　我们的果冻中确实有添加了各种食用色素和香精，但都是在国家规定的标准之内。请将果冻买回家之后，每天的食用量不可太多，不是说“劲酒虽好，不可贪杯”吗？您认为呢？ 　　2.生生互动 　　生生互动主要有合作与竞争。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，他们很难形成社会所要求的合作性。 　　口语交际课上，我