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小组合作学习在初中历史教学中实践 　　[摘 要] 我国义务阶段教育的教学，由原有的知识能力型为主转变为以学生能力培养为主，但在实际教学过程中许多教师还是以一种缓慢前进的态度进行教学改良。这一过程中初中历史教师正在以原有的小组探究学习方式为基础构建新式的小组合作学习的教学模式，并希望通过这一教学模式有效促进学生的知识内化与拓展。为了达成这一目的就需要教师在教学中将这种改良后的教学方式进行实践应用，并以学生所反馈的有效信息对教学策略进一步改良，以求得教学效果的最大化。 　　[关键词] 初中历史；小组合作学习；实践分析；能力培养 　　小组合作学习的前提是需要教师按照一定的条件将学生划分为若干个学习小组，学生在小组内部或以小组为单位进行合作学习。与以往学生所掌握的学习方式不同，这种学习方式受教师干预成分较少，更多还是由学生做过程主导，而教师则在这一过程中为学生提供知识储备以及教学引导。值得注意的是，教师在教学过程中要将这一学习方式与以往的小组探究学习方式进行合理区分，这是由于小组探究学习只是学生间的探究学习活动，形式较为单一，而小组合作学习则包含了这一学习形式，在教学过程中学生可以依据学习内容，选择更好的学习形式以推动课堂发展及个人成绩的提高。教师在这一过程中要树立相应的教学理念，对教学方式进行调整，使学生个人的学习能力能够在小组单位中最大限度发挥出来。 　　一、合理分组 　　不论是在小组合作学习过程中还是在小组探究学习中，小组都是学生进行学习活动的基本单位，这就使得小组人员的选定需要教师进行合理配置与安排。但在以往的教学过程中教师对小组的安排是较为随意的，多数情况下教师都是以学生的座位远近作为小组编排的唯一依据，这种分组方式既不科学，也不合理。因为学生之间会有学习偏好、学习能力甚至是学习性格等方面的差异，而初中时期的座位编排仍旧是以学生的身高为依据，这就使得部分学生间可能难以产生良好的化学反应，不能较好地进行交流学习。当出现这一问题时教师也会因为问题不影响自身的教学进度而不去干预，这就导致了小组学习效率不高的问题。在小组合作学习之中，教师只是起到教学引导的作用，更多的学习活动则需要学生自己开展，这就要求教师对这一问题加以解决，以此提升小组合作学习的效率。如果教师仅仅是在这一过程中对学生之间的矛盾或不合居中调停，则治标不治本。教师必须在小组学习分组伊始就对学生进行合理分组，明确学生间的学习任务分工，只有这样才能够有效地促进小组合作学习活动的开展。 　　例如：我在教学中就依据学生的特质选取相似相近或互补的学生进行编组。特别注意的是，教师在教学过程中必须平衡小组间的“学习实力”，这是由于小组学习实质上是在教师所教学的内容上进行探究学习，而这就附带了“竞争”属性，当出现“一组独大”或小组学习乏力的情况时，其余学生就会缺乏进行小组合作探究学习的兴趣，从而使小组合作学习的学习效率大打折扣。在教学“新中国成立”这一知识点时，我的学生就自发进行了分工协作，小组间可能会略有不同，但大致都可以分为观点表述、资料整理、资料收集三个类型。在这中间，观点表述是小组的核心人物，其负责引导小组在现有资料的基础上进行探究学习并作总结，再用这一总结与其他小组进行交流，从而使自身观点更为完善。可以从这一结构中看出学生由于实际分工与竞争性质的存在，学生的小组学习活动是极为有效的，大大促进了学生知识内化的效率。 　　二、明确目标 　　在小组合作学习过程中，学生不可能自己开展学习活动，必然需要在教师教学的基础上进行学习活动的开展。这就要求教师在教学过程中必须为学生明确学习目标，以帮助学生精准探究。这种学习目标既可以是建立教师教学的内容，也可以是学生自身的学习结构、能力的发展，更可以是情感态度与学习价值观的建立与完善。只有在确定了学习目标的情况下学生才能够更好地学习，通过精准探究的方式提升自我。当然，对于学生而言在学习过程中只要能够将这三项内容的某一项明显提升就算是成功的学习。但对于教师而言，则需要通过教学引导帮助学生攻克历史课程学习中的重难点，并在这一基础上推动学生自身学习能力及学习价值观的完善，这样才能够充分体现教学中应用合作学习这一学习策略的价值。 　　例如：在教学“台湾问题”上我就对学生进行了相关教育，在教学中我要求学生依据课堂教学的内容与自身生活中所了解到的内容对“两岸关系”这一议题进行探究学习。这一问题是学生较为了解且关注的，这就使得学生在合作探究学习过程中更可能进行自我发挥。事实上，学生在学习过程中就以“两岸实力”“两岸所面对的国际局势”“两岸价值观的异同”等方面作为切入点进行了探究学习，在旁观学生学习过程中我发现新时期的初中学生较以往学生有着更为妥帖、完善的全面学习视角以及更为客观的学习态度，这就使得学生在面对“两岸关系”这一局势较为复杂，