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小组合作对提高个体实验操作能力研究 　　1小组合作在科学实验课中的实践与应用 　　选取教材分析：6年级科学教科书，上册为《工具和机械》、《形状与结构》、《电和磁》、《动物与植物》；下册为《浮与沉》、《燃烧和变化》、《蒸发与温度》、《观察星空》。6年级科学以物理知识为主，辅以化学、生物知识，每节课基本有一个小实验。研究上册教材时主要通过物理与生物实验的操作来观察个体，研究下册教材时通过物理和化学实验来观察个体。 　　1.1小组合作在物理性实验中的应用 　　1.1.1实验目的 　　本实验试图检验小组合作模式在小学物理实验教学中运用的可行性与有效性，以求为该模式在教学实践中的推广运用提供实证材料。 　　1.1.2实验对象及时间 　　实验对象：浙江省台州市玉环县芦浦中心小学6年级1、2班学生。 　　实验时间：2015年12月1日至2016年1月31日。 　　1.1.3实验原则 　　班级对比原则：选取1班为实验班，2班为对照班，物理实验课在小学没有明确的界分，所以这里的物理实验课只是说所做的实验性质属于物理实验。两班学生都处于初级学习阶段，学习水平相当。碍于以前的条件所限，基本没有做过实验，起点近似。再加上所用教材一致，任课教师相同，有可比性，符合实验要求的对照性原则。在实验班的课堂教学中采用合作学习策略进行教学，课前教师根据上面的原则进行分组，让每个组讨论分析教师给定的具体问题。最后教师总结分析并根据各小组的情况给予奖惩，使组内成员带动组内成员，小组带动小组，最终提升班级总体成绩。进行实验教学前，教师给定实验所需的材料用品，草定实验方案。让各小组根据教师提供的材料及查阅相关资料，修改实验设计，设计出各小组认为最理想的方案。最后在教师的指导下验证各自的方案。 　　1.1.4实验前测及分组 　　前测：学生第一次实验测试成绩作为参考，以第二次实验成绩做前测对比。 　　分组：将实验班的学生每6人分为1组，分组时全面考虑学生的性别、家庭背景、交际能力及前测成绩等因素，做到组内异质、组间同质，尽量保证不同小组之间起点相同。并对组员分工、明确任务，保证小组合作的有序性。 　　1.1.5实验内容 　　现行科版教第11册第1单元第2课《杠杆的科学》，研究杠杆的秘密。 　　现行科教版第11册第3单元第3课《电磁铁的磁力（一）》，检验电磁铁磁力与线圈圈数的关系。 　　1.1.6实验方法 　　实验班采用STAR小组合作策略与传统教学相结合，对比班采用个体实验与传统教学法相结合。 　　1.1.7后测对比 　　以第1次《杠杆的科学》的实验成绩和《电磁铁的磁力（一）》的实验成绩做后测对比。 　　1.1.8结果、分析 　　根据学生的第2次实验测试成绩与第2次实验成绩，结合以下统计描述及检验公式： 　　（1）算数平均数X=∑X/n 　　（2）样本标准差S=1nnk=1（xk-）2 　　（3）Z检验：Z=1-2 　　S1n1+S2n2 　　注：①当0|Z|≤1.96，说明实验组与对照组之间无显著差异； 　　②当1.96|Z|≤2.58时，说明实验组与对照组之间有显著差异； 　　③当|Z|2.58时，说明实验组与对照组之间的差异非常显著。 　　实验获得的结果见表1。 　　通过以上数据我们看到，两个班级的标准差都不是很大，说明大家的个体实验操作水平都处于大致相同的水平。科学实验课经过一段时间的STAR小组合作策略之后，我们可以看到实验班的标准较对比班明显减小，说明实验班学生的个体实验操作水平更加接近于平均水平，而平均分则在提高，说明学生的总体实验水平有了大幅度的提高。再看Z检验的结果数据显示：第1次实验成绩（前测）1.962.58，而且是明显大于2.56，说明了实验组与对照组之间的差异非常显著。且从平均分和标准差数据来看，也是实验班明显优于对比班，这说明在经过长达两个月的实验教学后，用两种不同的方法进行教学，学生的个体实验操作能力出现了显著的差异，正说明了小组合作对提高个体实验操作能力有着明显的效果。 　　1.2小组合作在化学性实验中的应用 　　实验前准备跟前阶段实验类似。实验获得的结果见表2。 　　通过以上数据我们看到，两个班级的标准差开始都较大，说明学生的个体实验操作水平比较弱，而且标准差较大，说明两班有的学生动手能力较强，有的学生动手能力较弱，差距较大。但是科学实验课经过一段时间的共同学习（LT）小组合作之后，可以看到实验班的标准较对比班明显减小，说明实验班学生的个体实验操作水平更加接近于平均，而平均分则在增大，说明学生的总体实验水平有了大幅度的提高。再看Z检验的结果数据：第1次实验成绩（前测）02.58，而且是明显大于2.56，说明了实验组与对照组之间的差异非常显著。且从平均分和标准差数据来看，也