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小组合作学习误区及矫正方法探究 　　[摘 要] 在当前，小组合格学习是新课程所倡导的主要学习方式之一，它在促进学生学习和师生之间沟通与合作方面具有重大意义。它的实施，不仅有利于塑造学生的人格，更有利于民族素质的培养，深受广大教学第一线的教师的青睐。但由于合作学习是新课程改革，尚在探索与运用之中，并无现存模式所依赖，故当前的合作学习在课堂的教学中还有在一定误区，笔者将一一给予揭密并进行矫正方法的有效探究。 　　[关键词] 安排 合作学习 针对性 启发性 合理性 　　 　　一、合格学习随意化 　　一堂课内，合作学习什么内容?在什么时间段内安排合作学习?课前教师都要做到心中有数，然而我们的教师一听到是课改课，不管三七二十一，碰到问题就安排学生合作学习，总认为这样才体现新课改精神，少了它就认为是传统课，合作学习成了教师实施新课改的标志。因而一堂课内少则二三次，多则三四次合作学习。如：有位教师执教《曼谷的小象》，一节课内安排了三次合作学习，第一次在初读课文后，要各小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车部分，要求各小组讨论：“你觉得小象怎样?哪些词语表现了小象的聪明、乖巧?小象为什么会这么聪明，乖巧?”第三次各组讨论：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来?”这三次合格学习，除了第二次有必要外，其余两次都是教师随意安排的，是毫无价值的合作学习。 　　 　　二、合作学习的内容不合理 　　课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力，哪些内容需要合作讨论?怎样合作讨论?课前教师要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。对不合理的内容进行合作学习，白白地浪费了宝贵课堂教学时间。 　　 　　三、合格学习时间不充足 　　既然是合作讨论学习的问题，那肯定对这个问题的时间肯定要比成年人长，且思考之后还要组织语言进行汇报，所以要留足让学生充分思考的时间，然而我们的课改课，却是一番景象。教师提出的问题让学生合作学习，一两分钟后，就要求学生回答，这怎能起到合作学习的作用呢? 　　 　　四、合作学习不明确 　　合作学习要根据学习的内容，不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，分组的要考虑小组内的人数搭配(一般是4至6人一组，男女搭配，不要落下任何一个同学我就曾经见过公开课上的合作学习，有一个同学没有加入小组，一个人独自看天花板)。即使在小组内也要分工明确细致，哪位同学作记录?哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。 　　 　　五、合作学习中忽视了弱势学生 　　在合作学习中，优生往往有更多的表现，他们承担的任务更多，相应的发言机会，获得成功的机会也多。而弱势学生刚好相反，他们在小组中易受到忽视。如分组和分工，弱势学生常作搭头分到各小组，在小组内他们只是听众和看客。且小组是固定不变的，语、数、外、自然每个学科都是这个固定不变的学习合作小组。分工也固定不变，是组长永远是组长。是中心发言人永远是中心发言人，记录的总是当记录，汇报的总是作汇报，而这些组长、中心发言人、记录员、汇报员全由优生包了。这样一来，每个学科的每次小组合作学习，自然也是优生的事了，合作学习便成了优生的独角戏，其他的同学，特别是那些暂时落后弱势的同学应成了永远的听众和看客，坐在桑枣树底下等枣子吃，而且是囫囵吞枣，人云亦云，永远被动，永远落后，“全员参与、全面提高”成为了一句空话。 　　 　　六、合作学习忽视了教师指导作用 　　我们知道，由于学生的认识水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对文本的解读有深浅之分和正误之别。这就需要教师在合作学习中相机诱导，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确态度和价值观。同时，合作学习不仅是学习之间的合作，还是师生之间的合作关系。 　　 　　七、合作学习成了公开课的“专利”，由于合作学习要求教师事先做好充分的准备，诸如学生学习情况的分析，合作小组的分组与分工，问题的设计，学生答题方向等等，而教师忙于备课和批改作业等等，时间紧、业务重 　　 　　一、小组活动组织优化――“五做到，五摈弃” 　　(一)做到充分准备，摈弃无备而“战” 　　做好合作学习的准备，既要认真学习合作学习理论，又要掌握其预设要领。 　　1.分组方案预识。合作小组一般以4―6人为宜，尽量遵循组内异质、组间同质的原则，组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争，尊重学生意愿，根据学生知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，搭配成若干学习小组。此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。还可以将班级行政小组和合作学习小组合二为一，使课内课外形成一