平衡教育资源背景下农村英语教师培训模式建构与实践.docVIP

平衡教育资源背景下农村英语教师培训模式建构与实践 　　【摘要】我国英语基础教育正在进行一次重大改革,这对农村英语教师的素质提出了新的要求。因此,农村英语教师继续教育在培训模式、培训内容等各个方面都需要进行根本性的调整。本论文试图通过农村英语教师培训课题,研究制定农村英语教师培训模式、标准,为国内教师教育和培训体系的建立提供具有价值的素材。 　　【关键词】英语教师 培训模式 建构 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)03-0010-03 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年) 中明确指出:“构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展,职业教育和普通教育相互沟通,职前教育和职后教育有效衔接提高教师业务水平……完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力,以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质。创新和完善农村教师补充机制。” 　　中国广大农村人口众多、经济基础相对薄弱,学生居住分散,农村英语教师水平参差不齐,工作负担重,工作环境、物质条件差,他们与外界交流少、信息较闭塞,学习时间无保证。培训经费投入不足,现有的有些培训在课程、内容等方面缺少针对性、时效性。广大农村英语教师迫切需要提高对培训的认识和提升教育理念。因此加强农村英语教师继续教育培训体系的研究,建立和完善农村英语教师继续教育的制度,以适应教师终身学习和知识更新的需要,对于切实提高广大农村英语教师的综合素质,对于提高农村学生的基本素质,对于更好地贯彻实施终身教育的理念,加强农村英语教师专业化,对于本地区农村经济的发展有着极为重要的和长远的发展性意义。 　　 　　1 理论基础 　　 　　终身教育理论:重视人的发展,强调人的个性发展,把教育重点放在满足个人自我实现的要求上。认为教育应当是个人一生中连续不断地学习过程。终身教育理论是当代世界各国也是我国课程改革的指导思想之一。现世界范围内终身教育理论发展已进入第三个阶段,此阶段的特征是终身教育从一般社会实践活动开始全面转向政策化和法制化的探索和实施阶段。主张把学校教育的内部改革置身于终身教育的理念与框架之下来进行。我国将基本建立起终身学习体系,为国家知识创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。教育的改革和发展对教师提出了新的更高的要求。因此,教师必须加强学习,努力提高自己的思想政治素质和业务水平,积极参加教育改革,用新理念武装自己,不断提高自己的教育教学质量。 　　 　　2 农村教师培训模式的建构 　　 　　我国城乡之间教育呈“二元结构”,英语教育差距尤为突出。教育大计,教师为本,要实现推进义务教育均衡发展,建立城乡一体化的义务教育发展机制,必须制定切实可行的教师发展计划,提高教师队伍素质。根据教师的实际情况及需求,分层次培训。长期以来,各级各类培训都是“一锅端”,这直接导致了有的受训学员“吃不饱”,有的学员又“消化不了”,从而大大降低了培训的有效性。鉴于此,根据不同的需求,采取不同的培训模式。 　　2.1 选点式培训模式 　　根据教师的需求使培训内容具有针对性和可操作性。可以将培训内容细化成若干个专题,受训教师可根据自己的兴趣,参加专题培训。如有的教师对英语教学理论感兴趣,则可以参加这一模块的培训。这种培训模式主动权在教师,突出了教师在培训中的主体地位。 　　2.2 参与互动式培训模式 　　参训教师参与学习,可以以个人为单位,也可以以小组为单位,在方式上,可以通过“主题讨论、现场教学观摩及评析、案例分析、课堂教学设计”等不同的形式,例如,主题讨论的形式,我们设计了“运用任务型教学法时,任务在什么时候提出最适宜”等不同的讨论主题,培训者根据参训教师的性别、年龄、教龄、学校的不同进行分组,每组就讨论的结果由组长进行汇报,同组成员可以补充,各小组可以就其它小组的讨论意见发表见解或辩驳。实践表明,不同的参与方式,能够针对不同学员的特点,发挥他们的优点,充分调动了他们参与学习的积极性与主动性,在交流、合作等互动活动中实现知识的增长与观念的更新。参与互动模式改变了过去一人主讲,其他人旁听的模式,参训教师由传统意义上的接受者转变为积极的参与者。 　　2.3 问题研究培训模式 　　从农村学校现存的问题出发,从教育实践中选择教育问题。以解决问题为中心展开主动探究式学习。这种模式将培训和实际相结合,能让教师在培训中找到理论和实际的切入点,在探讨问题中得到提高。 　　 　　3 新培训模式下培训内容整合 　　 　　3.1 英语专业知识补习强化 　　绝大部分农村中学英语教师在语音、语调及听说能力等方面均不同程度地存在问题,因此,在培训中,纠正参训学员错误的、