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工作室模式下以赛代练设计思维培养 　　摘要： 　　从“以赛代练”的内涵分析了设计思维培养的必要性；以安徽商贸职业技术学院为例，论述了“以赛代练”思维拓展、资源分享、竞赛演练三个阶段的训练方式内容；提出了放射状、层次化、逆向化、矩阵式的设计思维训练方式，旨在为高校设计类专业学生提供有益借鉴。 　　关键词： 　　工作室 以赛代练 设计思维 　　中图分类号：G712 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003-0069（2015）06-0097-02 　　设计师的设计思维决定设计作品的高度和深度，同时也是设计师赖以生存的法宝。全国众多设计高校关于设计思维训练的课程寥寥无几，以致于设计专业的毕业生在走出校园，踏入设计行业出现设计思维混乱、迷茫的状态，设计作品很难得到客户的满意。 　　鉴于平面设计专业的相关设计竞赛众多，本文以理论学习结合实践，推行工作室模式下“以赛代练”训练方式，在训练过程中分析设计思维的方法，并以相关设计竞赛为例具体来分析其实施过程。 　　1 工作室模式下“以赛代练”的内涵 　　1.1“以赛代练”的内涵 　　“以赛代练”指的是在工作室内组织学生组成参赛设计团队，在坚持学生主体定位的同时，选择具有大赛经验的教师进行教授和专门辅导，实现专业教师资源共享，并根据专业优势，形成具有本专业特色的参赛思路。“以赛代练”重在过程，同时为了完善和扩充个人作品集，保持娴熟的设计技能。通过“以赛代练”更早地让学生了解市场对人才的需求，让学生认识到差距和不足，激发兴趣，主动学习…，“以赛代练”是自我修炼的一种形式。 　　1.2“以赛代练”的设计思维 　　“以赛代练”的设计思维是通过设计竞赛的要求，学生在老师的指导下针对性的设计作品，这个思考的过程是从学生转为设计师从事设计岗位的必经阶段。 　　2 “以赛代练”设计思维的培养过程 　　著名台湾籍平面设计师蔡仕伟先生说：“设计思维的培养应该遵循多看、多想、多听、多问、多做的步骤。”“多看”指的是看一些作品展览、优秀设计师作品以及设计竞赛的获奖作品等；“多想”指的是在看作品的同时要懂得思考和品味，设计师为什么要这样做；“多听”指的是多听老师的授课掌握基本知识、多听大师的讲座或视频拓展自己的视野；“多问”指的是在看或听的时候对于自己不解的问题要及时请教老师或身边的同学；最后才是“多做”，通过不断练习让自己的技能得到训练。 　　“以赛代练”设计思维的培养是一个循序渐进的过程，工作室的每位学生必须严格按照导师布置的任务认真完成，同时根据平面设计专业学生的特点，“以赛代练”设计思维的培养具体可分为思维拓展、资源分享、竞赛演练三个阶段。 　　第一阶段――思维拓展。思维拓展即知识积累阶段，任何成功设计的背后都是知识积累过程的演变，所谓“知己知彼，方能百战不殆”，任何平面设计师创作的前提是“眼界”知识的积累，将自身的视觉审美提高到一定高度后，才具备设计佳作的条件。 　　知识的积累阶段主要要求工作室学生每周阅读与设计相关的书籍一本，每天阅读优秀设计师博客、微博、微信，并做好读书笔记。与此同时每位工作室学生每周详细了解一位业界优秀设计师及作品。日复一日，通过这种训练，工作室学生对国内外所有本专业的设计师会有一个比较详细的认知，视觉审美能力会有大幅度提升。 　　第二阶段――设计分享阶段。设计分享阶段即工作室导师对每位学生的考察阶段，每天工作室导师抽取一名学生进行汇报，汇报内容为学生的一周知识积累，以PPT形式呈现，时间为20分钟。通过这种训练，工作室学生对作品的赏析能力不仅得到很好的提高，语言表达能力也会有所加强。这种训练会持续贯穿到工作室学生毕业为止。 　　第三阶段――竞赛演练阶段。通过第一、第二阶段的学习积累，学生的眼界和思维得到提高，对于原有的审美思维方式进行重新的定义，所以在第三阶段的设计实训可以很好地避免一些低级设计方案和方案“撞车”情况的出现。第三阶段主要是带领学生针对性地参加国内外专业设计竞赛，例如德国红点设计竞赛、玻利维亚海报设计竞赛、大学生广告设计大赛、中国包装设计大赛、芜湖专利设计大赛等。 　　前期是根据竞赛主题对资料进行搜集与整理，每位学生进行资源共享，这样就很好地避免了作品的雷同。之后对主题进行理性分析，找到创意的切入点进行头脑风暴。头脑风暴阶段要求每位学生不少于6个创意方案，且要求创意思维角度不同。创意思维方案制作成PPT在课堂上进行汇报。只有进行大量的头脑风暴创意方案，才能有最好的设计方案诞生。最后对创意方案进行完善和调整，并按照要求完成交稿。 　　3“以赛代练”设计思维方式 　　“以赛代练”设计思维方法众多，笔者通过多年教学实践，科学系统的归纳了四种主要的设计思维方式，旨在为设计类专业学生遇到实际设计案例提供有益借鉴。 　　3.1放射