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应用型大学数学课程研究与实践 　　 [摘 要]数学是人类生活，劳动和学习中不可缺少的工具，但是我国高校的半数毕业生弄不清自己在大学中学习些高等数学课程到底有什么用，也不认为自己在将来的工作和生活中能够用到这些数学知识，而教育部在2012版课程目录指明了大学数学各个课程的开展最终是要达到能“实际应用”的这一目标，所以建设应用型大学数学课程体系就非常紧迫和必要了。本文结合在应用型人才培养这个核心目标就大学数学课程体系、教学方法、教学质量管理、实践环节建设等等进行了一些实践探索和小结。 　　 [关键词]应用型课程;大学数学;课程建设 　　 [中图分类号]G648 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0175 ― 03 　　 1引言 　　 教育部2012版“普通高等学校本科课程目录和课程介绍”中，大学数学课程的培养目标定位是“掌握数学与自然科学基础知识以及计算科学的基本理论、基本知识、基本技能和基本方法，具有良好的应用数学能力和良好的综合素质，能胜任计算科学研究与实际应用”。上述培养目标明确指明了大学数学各个课程的开展最终是要达到能“实际应用”的这一目标。 　　 应用型课程的定位，国内一般观点是培养胜任某类职业岗位，某类技术工种等的工作的高级专门人才，而不是进行科学研究和系统的深入设计，而在培养目标上依据社会对人才的需求来确立。因此，其课程体系、综合实践环节、师资建设、实验室等硬件建设、校企合作、社会力量联合办学等都围绕培养地方经济建设、高技术产业、社会发展中急需的人才来进行。应用型课程的建设，需要在综合考虑社会和经济建设、高技术产业发展等需求的基础上来进行。 　　 我国的大学数学教育中存在着一些问题，比较突出的是忽略数学的应用，忽视数学与其他学科以及日常生活的联系，忽视培养学生的应用意识和创新意识〔1〕。所以建设应用型大学数学课程体系就非常紧迫和必要了。 　　 2应用型大学数学课程建设上的实践 　　 文华学院大学数学课程是“湖北省精品课程”，该课程组始终围绕着应用型人才培养这个核心目标，在课程体系、教学方法、教学质量管理、实践环节建设等等各方面一直在进行着实践和探索，期间获得了成效，也发现了一些存在的问题。 　　 （一）课程体系 　　 形成了数学基础课程、数学应用课程和后期实习为主线的层次式培养体系。数学基础课程涵盖了应用数学所需要的基础理论、基础方法、基础技能，是整个大学数学教学的核心，这些课程包括微积分、线性代数、概率统计、复变函数等等;数学应用课程在数学基础课程的基础上，按学生不同的应用方向开设，目前除具有开设面较广的应用统计和数学模型课程外，还包括其他数学应用课程，即MATLAB数值计算应用、计算方法选讲、应用数学物理方程等等，覆盖面比较全面，学生可自主选择一个或几个侧重点进行深入学习及项目实践，体现一定的个性化培养特色。 　　 在整个大学数学课程体系中，贯穿着丰富翔实的实践训练环节。大学数学课程学习规律就是要用一定量的实践训练来加深对理论的理解并逐步掌握实际应用的经验和技能。 　　 实践教学体系包括如下几种： 　　 （1）认识、认知类实践 　　 一般是参观企业，听专业、行业相关讲座，每年一般组织一两次关于应用数学的讲座，邀请统计局和企业管理人员或者数学模型工程师到校开讲。 　　 （2）验证类实验实践 　　 一般包括理论课程内的实验。 　　 （3）实习类实践训练 　　 实习类实践是学生比较喜欢的一种训练方式，是课程体系外的额外实践训练;学生将自己去收集生活中有关数学方便的问题并加以解决，时间为2周，此部分为必修课，算学分。 　　学生团队内部组织的项目训练、技术研究、企业项目合作开发、参加全国大学生数学建模竞赛和创新大赛等，此部分属于第二课堂内容，覆盖有兴趣并且学有余力的部分学生。 　　 （二）教材建设 　　 教材建设是应用型专业建设的一项重要内容。应用型专业在培养目标、知识点上普通本科培养均有一定的差异，有其自身的特点和要求。侧重于社会经济建设中的职业和岗位需求，因此，在知识点上必然有自己的选择，教材就是知识点的重要体现。目前，大学数学的教材建设，基本上围绕应用型专业的教学需求，在参考市场上现有教材的基础上，根据学生特点进行。 　　 （三）教学过程 　　 根据应用型人才的特点，制订了相应的教学过程教学方法。应用型人才的特点是掌握学科和专业的基础理论，在此基础上具有较强的计算能力和实际应用能力。其中，后者是应用型人才的鲜明特征。教学过程必须以此为出发点进行实施，并保证培养出来的学生基本满足这一特征要求。 　　 在数学基础课程的教学过程中，首先要侧重实例的讲解和演示;而在数学应用课程中，在参考、借鉴其他高校的做法的基础上，针对不同专业的