应用型本科院校数值分析模块化教学改革研究.docVIP

应用型本科院校数值分析模块化教学改革研究 　　【摘 要】本文从应用型本科院校的人才培养出发，从教学观念、教学内容、教学环节等方面探讨了基于模块化的数值分析教学改革与发展。 　　【关键词】应用型人才；模块化；数值分析；教学改革 　　应用型人才培养模式的具体内涵是随着高等教育的发展而不断发展的“应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的”[1]。本科应用型是本科层次教育，既有着普通本科教育的共性，又有别于普通本科的自身特点，它更加注重的是实践性、应用性和技术性。 　　合肥学院的办学定位为“地方性、应用型、国际化”。 模块化教学改革是国家教育体制改革试点项“改革高等学校应用型人才培养模式”的重要改革内容。根据我院的办学定位和专业特色，扎实有效地推进模块化教育教学改革是社会、经济和科技发展的需要。 　　在此背景下，应用型本科院校教学改革必将进入一个新的高潮。如何对数值分析课程进行模块化教学改革，构建应用型人才培养目标要求的课程体系，是一个迫切需要研究与实践的课题。笔者在多年讲授“数值分析”基础上，对应用型本科院校基于模块化的“数值分析”教学改革作了思考与探讨。 　　1 数值分析的模块化教学观念改革 　　所谓模块（Modul） ，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说，一个模块是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元，它可以由不同的教学活动组合而成。模块内容包括单一课程，若干相关课程知识点的组合，实验课程，或实习，理论课程与实践的组合，围绕特定主题或内容的教学单元。模块是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力。从以知识输入为导向（Input- Orientation ）的教学理念的“哪些内容我要讲授” 变成 以知识输出为导向（Output-Orientation）的教学理念的“哪些能力学生通过学习应该获得的”促使教育方式公开化和灵活化，满足高校及学生日益增长的对灵活性的需求以及实现教学组织更高的透明化及有效性。 　　“数值分析”是研究各种数学问题求解的数值计算方法及其理论的一门课程[2]。在理、工科数学类科目教学体系中，“数值分析”起着承上启下的作用，是高等理工科院校的重要基础课程，同时也具有培养学生创新思维、创新能力的特点。数值分析的教学目的不是让学生仅仅会利用己有的算法去解决某些问题，而应有理有据地、系统地传授其基本思想、基本方法和基本原理。数值分析的宗旨应是提高学生数学素养和使学生掌握实用算法并重。这就是说要使学生能够知其然，更得知其所以然，并能让学生在遇到新问题时有能力依靠数值方法去解决，注重培养学生举一反三的能力。因此，理论方法和应用都不可忽视，这就要求对教学内容、环节等重新优化设计。 　　2 数值分析的模块化教学内容、环节等改革 　　模块化教学具有以下优点：第一，灵活的教学安排。模块化的教学结构能够更好地适应社会经济发展的变化。对一个高校而言，面临着日益增长的竞争压力并为有限的资源所困扰，因此必须将自身的优势集中起来。教学安排的灵活性还可满足不断强化的跨学科和国际化的需要。第二，有效的教学组织。因为所有的模块大多数都是在一个学期之内或在一个集合块结束之后进行考核，这使的教学结构较为紧凑。这同时又是一种较为严格的教学组织，能够促使学生在规定的学期期限内较快完成学业。第三，透明的个性化学习进程。当学生完成其学业时，在其毕业证书上就可更清晰地记录已修模块，一个模块化的专业的内容比起非模块化专业来说则更具有说服力。此外，不间断的记录已完成模块及成绩，又能使学生在毕业之前每一时刻的已具备的能力更加透明地得到反映。第四，简化的学习成绩的认定。模块化的教学体系可以简化高校间的成绩的认定。方便转学或出国学习。模块描述包含有完成该模块的工作花费――“学习负担（workload）”，使得对已取得成绩的评定变得简单。（注：学习负担是用来描述一个大学生在学习上的时间花费，是计算学分的依据，如1学分=28学时的学习负担，即学生必须投入28学时学习，通过考核才可获得1学分；如果一个模块为6学分，其学习负担为168学时，以每学期5个模块计算，一个学期的学习负担就为840学时，一学年1680学时。一个学生必须完成240学分的学习任务，即必须投入6720学时的时间学习并通过考试才能获得学士学位。）第五，个性化的学习进程的塑造。对学生而言，模块化能够为其个性化的塑造提供可能。较小的、灵活的、彼此相互联系的模块比起内容庞大的专业课程来说可以产生更多的组合。学生个性化的程度则取决于在人才培养方案中模块选择的自由度。一个模块化的教学活动能够把不同领域的能力培养有机地联系起来。 　　基于以上特点，对“数值分析”课程的模块化教学作了以下思考。