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应用型本科院校日语专业教学改革实践 　　摘 要 随着高等教育的改革与发展，应用型本科院校要办出自己的特色，需积极进行人才培养改革实践，培养具有实践运用能力的应用型人才。日语专业应以此为契机，重新调整教学体系，更新教学内容和教学方法，加大实践教学力度，建立多元化的考核方式，强化师资队伍建设，以适应社会发展和就业市场的需求。 　　关键词 日语专业；应用型；人才培养目标；教学改革 　　中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）29-0054-04 　　一、应用型本科院校人才培养定位 　　当前，中国的高等教育已从精英化过渡到大众化阶段，高等教育培养出的人才广义划分为学术型和应用型两类。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也指出：“高校办得好坏，不在规模大小，关键是要办出特色，形成自己的办学理念和风格。要对学科布局、专业设置、教学方法进行改革，引导高等学校适应就业市场和经济社会发展需求，调整专业和课程设置。”[1] 国家“十三五”发展战略已确定为提高高校教学水平和创新能力，必须“优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”[2]。高校毕业生就业问题严峻，“就业难”已受到广泛关注，尤其是地方本科院校毕业生就业，专业对口率低，就业质量也不高，虽然这种现象是由多种因素造成的，但许多地方本科院校培养的人才与社会需求脱节是重要原因之一。要解决地方本科院校毕业生就业难和企业高层次技术技能人才紧缺的结构性矛盾[3]，地方本科院校转型已成为我国高等教育大众化阶段的必然趋势。 　　地方本科院校人才培养目标应定位于应用型人才的培养，其主要特点是具有比较扎实的理论基础和较强的职业应用技能，并且具有一定的解决实际问题的能力和综合创新能力。对于日语专业而言，人才培养目标转型也是迫在眉睫，要从语言能力的培养和语言交际能力的培养转向运用语言优势跨文化交际能力的培养，从以学习日语为目的转向通过日语学习相关专业知识与技能为目的；从培养学生从事与日语相关工作的能力转向培养学生适应任何相关工作的能力[4]。日语专业的特殊性决定了它本身不具有技术性和理论性的专业特征，人才培养的重点应是偏重于培养应用型和实用型人才，学生不需要在理?层面进行深度研究，承担探索语言发展规律的任务，而是要把语言技能转换为实践应用水平或实际运用能力，承担在外事、旅游、外贸以及涉外企业中，承担实际生产、经营、管理等系列任务时，胜任日汉双语互译工作，需着重培养学生的应用型技能和专精实用的外语基本功。 　　二、构建符合人才培养目标的课程体系 　　人才培养目标的重点发生变化，必然要对转型期的日语教学课程体系作出调整。现行课程体系缺乏针对性，仅从宏观外语教学角度采用统一教学大纲和统一教学模式，忽略了日语专业的特殊性，一方面造成学生刻板片面的知识结构，限制了个性化发展，另一方面导致学科之间的知识无法融会贯通，不利于达到知识全面、思维灵活、应用能力突出的教学效果。综合近年来的用人信息，社会对日语能力的需求是多层次、多方面的，有些行业需要较高的日语水平，有些则不需要，不同岗位对听、说、读、写、译的各项技能需求多样化，解决此类问题，需要有针对性地调整课程体系。 　　调整课程体系应细化课程设置，除公共基础课程外，在低年段，新增了《日语专业导论》课程，在一年级入学即连续五周开设，旨在引导学生了解日语专业的定位和特征，帮助学生把握专业方向和内涵，对未来的学习充满向往和动力。结合日语专业的基本要求，开设了《基础日语》《日语会话》《日语视听说》《日语阅读》《日语语法》等基础课程。同时把这些课程全部设为必修课，将词汇、语法、阅读等理论学习与听说训练并重，以“精讲多练”为原则，加强课堂上语言应用能力训练。 　　应用型本科院校的日语教学不应该是被尊为象牙塔的日语语言研究、文学研究、文化研究等，而应该是侧重于应用能力的培养，即具备日语能力的同时配合学习相应的专业知识，使学生能够使用日语自由表达专业观点，走出以语言学习为目的的培养模式，这也是提升学生就业能力的有效途径。因此，在高年级阶段，我们着重开设专业方向拓展类课程，满足学生将来在不同行业就业的能力需求，即“日语+专业”课程模式，日语是基础，专业是方向，教授日语基本技能的同时重视专业方向需求，专业方向与就业方向相结合，目前共开设2个专业方向课，分别是旅游方向和翻译方向，学生自由选择。 　　在“日语+旅游方向”课上，开设的专业方向拓展课程有《旅游资源》《旅游概论及导游实务》《旅游心理学》《出境旅游业务》《观光酒店管理》《旅游文化专题》等，把在旅游行业涉及到的专业概念、实际操作技能在课堂上传授给学生。在“日语+翻译方向”课上，开设的专业方向拓展课程有《翻译理论