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应用文写作教学中几点改进意见 　　摘要　文章从本人教学实践中总结了几点教学方法，阐述了教学与实践的关系，以及提高教学效果的几条途径，目的是为了提高授课艺术、激发学生的学习《应用文写作》这门课程的兴趣。 　　关键词　应用写作：教学方法：改进意见 　　 　　《应用文写作》是高职高专类院校各专业普遍开设的公共课以及高职院校中文科类的文秘专业、法律专业学生的专业基础课程。通过对《应用文写作》课程的教学实践，深切地认识到该课程内容多，范围广，独立性强。作为专业基础课，要求学生要结合其他学科的知识，在学习时做到融会贯通；《应用文写作》作为公共课，是其他专业学生要掌握的一项基本技能，与各专业的其他学科内容几乎没有交叉，学生学习起来比较吃力、教师教学起来难度加大，学生的接受程度也各不相同。 　　纵观七年来，我对《应用文写作》课程的十四轮教学来看，学生对《应用文写作》的态度可谓是情形各异，有冷有热，不一而足，而作为授课教师，为了让学生能够多学点知识，也是绞尽脑汁想尽办法，但始终收效甚微，个中原因是五味杂陈。作为专业基础课程设置的文秘和法律两个专业，以及作为其他系科的各专业学科所开设的通识课程来看，《应用文写作》作为公共课程是一门通识课，学生们学习《应用文写作》只是为今后毕业走向社会，在工作中使用的―种实用工具，而非是就业所必需的敲门砖，因此对于这门课程的学习，学生们的重视程度非常不够，很多同学具有得且过的想法，特别是作为通识课的非专业学生尤其如此。对于文科专业的文秘和法律两个专业的学生，《应用文写作》作为一门专业基础课程，是他们的必修课，是学生学好其他学科的基础，这不但是他们今后工作的主要工具，也是他们在校学好其他专业学科的工具，因此学生门学习时的重视程度很高，学习态度很好，积极性强，学习的效果特别明显。 　　在我院制定《应用文写作》的大纲时，大纲特别要求学生在学完本课程以后能应具备较强的应用写作的理论知识和应用写作的基本的实际动手能力，即是能在学过《应用文写作》这门课程以后，能够基本会写常见的日常公文和办公中常用的日常应用文书。《应用文写作》这门课程主要讲述的是应用文的基 　　④完善制度(使制度完善)(形容词) 　　⑤你要不先洗把脸，清醒清醒头脑吧!(使头脑清醒)(形容词) 　　郭锐认为上述③④例中的“丰富”、“完善”的使动意义，是“丰富”、“完善”自身所携带的。理由有三：一是现代汉语中绝大多数的形容词在进入“形容词+名词”结构后，并不具有使动意义；二是很多与“丰富”、“完善”同义或近义的形容词并无使动用法；三是“丰富”、“完善”类形容词的使动义不仅出现于带宾语的场合，而且还可出现于其他场合，如“使业余生活得到丰富”、“制度加以完善”。我们还是倾向于认为“丰富”类形容词的使动意义是文言文中形容词使动用法延续至今所致的。首先，形容词的使动用法之所以不成系统，是因为形容词的使动用法毕竟是属于古代汉语范畴内的语法法则，现代汉语和古代汉语在整体面貌上已经存在着很大的区别，但又由于语言发展的延续性，才使得形容词的使动用法仅零星存在于白话文的极少数形容词中；其次我们并不觉得“使业余生活得到丰富”、“制度加以完善”中的“丰富”、“完善”具有使动义。假若“使业余生活得到丰富”中的“丰富”具有使动义，那么根据语言学上的“经济机制”和“省力原则”，“使”就不能再在“丰富”的前面出现；“使”的出现，只会造成语义上的繁复。 　　在这里，我们需要强调的是：形容词的使动用法只是零星地残存于现代汉语中。一方面，白话文和文言文之间是异远大于同；而另一方面，毕竟文言文占据了几千年的统治地位，白话文的成长史与文言文的历史比较起来，不能不说是“小巫见大巫”，而白话文企图在一个世纪还不到的情况下，将语言中的所有文言格式或文言用法剔除出局，既不可能，也不现实。历史证明，语言试图在短时间内违背自身的发展规律而发生剧变，只会严重挫伤其自身的交际功能。也正因为文言文特有的使动用法在现代汉语里仅仅是零星分布，因此其对白话文的词语组合规则冲击不大，如目前网上颇流行的“晒博客”、“晒工资”、“晒分数”等新兴组合中的“晒”就与“晒太阳”中的“晒”有本质区别，因为其中的“晒”不再具有使动用法了，属于典型的动宾结构。 　　下面以“雨淋／淋雨”为例，比较分析现代汉语中动词一般用法和使动用法这两种组合形式在语义上的细微差别； 　　①雨淋了他一身。 　　②他傻站在外面淋了一身的雨。 　　我们认为，“可控性”应该是造成“雨淋”和“淋雨”间差异的主要原因。“雨淋了他一身”中“雨淋”是处于失控状态下的，事态的发生和发展完全不受人的控制，有一种被迫的意味；而“他傻站在外面淋了一身的雨”的“淋雨”(即使雨淋)，则完全处在人的掌控范围之内，属人有意而为之。　“太阳晒得我睁不开眼”和“我在沙