小组合作促进学生英语词汇学习实践探索.docVIP

小组合作促进学生英语词汇学习实践探索 　　作为语言的三要素之一，词汇是构成语言的材料。没有词汇，人们就无法传达任何东西。在高中英语学习过程中，词汇教学既是教学的重点也是教学的难点，是英语学习的基础，可以说没有词汇就谈不上英语学习。因为词汇的学习质量直接影响到学习者的学习进度和英语各项技能的发展。笔者通过访谈了解到，在实际的英语学习过程中，绝大部分学生都认为英语学习的困难主要是对英语词汇的掌握难度大。然而，新课程标准对7级目标词汇的要求是，学会使用3500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。因此，如何有效地促进高中英语的词汇教学是摆在每个英语教师面前的一大难题，本文试着从小组合作的角度，探索促进词汇教学的有效途径。 　　一、小组合作学习在高中英语教学中的意义 　　合作学习是一种古老而年轻的教学观念。在中国古代，《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”，朱熹也曾试行过同学之间互教互学的教学方法。在西方，早在公元1世纪古罗马的昆体良久指出，学生在相互学习中受益。在近现代，合作学习更是引起了国内外众多教育专家学者的关注，最具有代表性的是斯莱文提出的“学生小组成绩分工法（STAD）”，并与沃里斯合作设计的“小组游戏竞争法（TGT）”，以及后来提出的“切块拼接法（Jigsaw）”，这些方法都被广泛地应用到英语教学实践中。 　　在实施小组合作学习的过程中，老师不再是中心，所有的问题需要学生自己去查资料，或与同学讨论完成，这可以培养学生自主解决问题的能力以及提高学生语言交互能力。同时，在完成小组任务的过程中，每个学生都有分工，在完成任务的同时也是自我实现的过程，有利于学生个性的展示和成就感的获得，增强学生的自信心，从而提高英语学习的兴趣和积极性。除此以外，学生个体不仅仅是要完成自己的任务，而且还要学会与组员间的交流和配合，这可以培养发展学生的交际能力，为以后的社会生存奠定基础。 　　因此，小组合作学习改变了单一的、被动的学习方式，与新课程标准中所规定的“发展自主学习和合作学习的能力”是相吻合的，因此，在教学中采用小组合作学习是可行的。 　　二、英语合作学习小组的建立 　　由于班级的特殊性，学习小组并未按照英语教学的要求按异质分组进行划分，而是班主任从整体学习的角度对全班进行了分组，这在一定程度上会影响英语教学过程小组活动的开展。但是，在学期之初我根据英语教学所需对学习小组进行了一定的培训。 　　1.小组名称的选定。要求每个小组成员讨论为自己的小组选定一个响亮有意义而又能代表小组的名字。在小组选择的名字中，有让人意想不到的创意。比如有个小组取名为F-M，意味female and male，他们的解读为男女搭配干活不累，重要的是他们组员的名字汉语拼音中含F和M的比较多，所以把F-M作为小组的缩写。还有一小组为自己取名为“Top Brass”，他们是这样解释的。Top Brass：Brass在英文中为黄铜的意思，在俚语中则有领导者的意思。源自美国军方。Brass指美国军官帽子上的金属帽檐Top brass自然也就成为了最高领导阶级，而慢慢地，Top Brass的意思从实意上转变为了寓意，即：hard working，坚持向上，勇往直前，最终成为人类顶端阶层。 　　2.设计小组LOGO或叫做组徽。 　　3.为自己小组选择有正能量的MOTTO。 　　4.小组形象设计。我为每个小组拍一张小组照片，作为小组的形象，张贴在墙上。为了让自己小组形象突出，小组成员可以设计拍照的姿势、造型等，彰显小组风格。 　　5.小组长的任命。小组长实行轮流制，每个星期依次轮换，遇放假或考试顺延一个星期，期末会根据小组成绩评选组内优秀小组长。 　　6.小组成员的编号。每个小组内部编号，每个小组都有各自的NO.1，NO.2，……，这可以避免念名字而出现的无意识的所谓偏心现象，并且偶尔还会出现一些小刺激。 　　7.小组展示。做成PPT的形式，从以上的几个方面进行展示，作为小组评比的第一步。 　　小组名称、LOGO、形象设计等这些的设定，是为了让小组成员有群体意识和归属感，为以后顺利开展小组活动打下基础。 　　三、小组合作学习促进词汇教学中的具体实施 　　本文中所谈到的词汇学习不是教材上的词汇，而是我们专选的一本适合高中生背的四级词汇。在利用小组合作学习来促进学生英语单词的记忆过程中，主要有以下几个步骤： 　　1.明确任务。在开展小组活动给每个小组确定任务这是进行小组活动的一个关键环节，要让学生清楚地知道自己的任务，任务所要达到的结果是什么。同时，教师根据任务的难易度，调整形式，具体完成任务的对象。本文中的小组活动任务，通常是每次完成词汇书的一个DAY的词汇量，平均数量在80左右，每个Day共10页，每个小组完成2页。 　　2.个人学习。