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小议科学探究中教师角色 　　【摘要】新课程改革至今已十年有余，而科学无疑是走在课改最前面的，折射到物理教学上，课改中很多理念都要由教师来落实,我们的课程理念能否转化为教师的教学行为是课改的关键和瓶颈,教师对新课程的理解和参与是能否成功推进新课程的关键。课堂中教师的角色要改变，教师的理念要更新，教师的方法要转变，在教学中教师要不断地适应新课程的教学，适应学生，适应课堂。这就需要我们教师在科学教育中努力构建和谐民主的学习探究氛围，在探究过程中教师既是探究活动的引导者、支持者，又是探究活动的参与者，同时又是学科课程教学的研发者。只有这样，才能真正落实新课程所提出的科学目标。 　　【关键词】和谐民主；引导者；支持者；参与者；研发者 　　 　　一、在科学探究过程中，和谐和民主氛围是老师转变角色，主动掌握课堂的基础教师 　　在课堂上，教师要设置生动、有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动发现问题、提出问题并寻找解决问题的方法，引导学生主动学习；同时教师要善于发现学生的闪光点，科学运用评价机制，采用多元化的评价标准，及时表扬和鼓励学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生达到“乐意学”和“善于学”的境界。如：在讲到《流体压强与流速的关系》时，设置一个乒乓球跨栏比赛，勾起学生的好奇心，使其发自内心的想去探究。 　　罗杰斯说过，有利于创造活动的一般条件是心理自由和心理安全。作为教师要建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，以自己的真诚情感与学生交流，以利于学生的探索与交流。 　　二、在科学探究过程中，让学生成为探究学习的设计者、组织者、引导者则是老师转变角色，生动掌握课堂的核心 　　教师根据学生的发展要求，挖掘教材内涵，注重学生的最近发展区，设计学生真正感兴趣的探究活动。因此，教师必须担任起探究活动的设计者、组织者和引导者的角色。 　　如：上到《牛顿第二定律》，探究：加速度与力、质量的关系时，若让学生独立探究，学生则可能无从下手，因此教师可先引导学生，通过一些典型的例子，如绿灯亮后，摩托车先冲出，然后小轿车，最后载重货车，说明质量大加速度小；方程式赛车的发动机功率大，启动快，加速度大，说明力大加速度大。再组织学生通过控制变量法来研究其具体关系；最后通过受力分析，得出要测出其力必须平衡摩擦力，设计实验，再由学生进行探究，得出结论。 　　三、在科学探究过程中，让教师成为学生探究学习的支持者则是老师转变角色，灵动掌握课堂的重心 　　此招常用常鲜，也更加强学生的民主意识，探究学习是经过探究过程，获得深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法是探究性学习的目标。实现这个目标教师应激发学生的兴趣、提供探究空间和自主时间等。 　　（一）激发学生探究学习的欲望 　　探究是科学学习活动的一种需要，探究欲实际上是求知欲，是内心的一种欲望。在科学课堂探究学习中，培养学生的探究欲是教师十分重要的任务，使学生在学习中处于想探究的冲动之中。如：讲到《自由落体运动》，通过硬币与纸片、纸团下落的实验，引发学生的认知冲突，激起了强烈的探究欲望。有了这种欲望就有了探究学习过程，就能学得科学探究的思维方式，提高科学探究能力。 　　（二）在探究学习中提供足够的空间 　　新课程改革发展到“新教材、新教育”的今天，对课堂教学来说不再是教室才是课堂，而是提倡物理来源于生活，校园、社会、家庭都是新教育的课堂，将课堂开放是教育改革必然的趋势，课堂的开放有助于学生创造性的发挥，更有效地激发学生对科学知识的求知欲、探究活动的好奇心。如：“超重与失重”这一节，让学生在熟悉的电梯中测体重，使学生对超重失重现象有了感性的认识，并明确认识到，物体处于超重失重状态时，地球作用于物体的重力始终存在，大小也没有发生变化。学生在这“空间”里体会到了科学是没有界限的，科学知识的掌握不单是课本上的内容，更多的是生活的科学素材，这极大地提高了学生的求知欲、好奇心。 　　（三）确保学生探究学习的充足时间 　　新课程提倡学生“自主、合作、探究”的学习模式，学生的自主探究学习为学生提供个性发展的必要条件。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，这里所说的自由支配时间，其实就是这种自主探究学习的时间。在探究活动中，教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。学生一旦被要求“动手做”时，课堂就像一个小小的实验室，做科学研究，设计并完成自己的实验，比起读书本需要更多的时间，这是不言而喻的，因为学生需要时间去理解和学习。在科学课探究中，学习的时间是最重要的一种资源，探究学习必须有充分的自主的学习时间，否则所谓的探究学习就是讲空话，走老路。 　　四、在科学探究过程中，让教师成为学生探究学习的参与者则是