山西电力职业技术学院教学模式创新实践.docVIP

山西电力职业技术学院教学模式创新实践 　　教学模式是高等职业教育培养模式的核心内容,是完成人才培养的主体工程,直接关系着高职教育的成败。 　　 　　高等职业技术教育是我国高等教育的一个组成部分,它兼有高等教育和职业教育的属性,其教育是在遵循普通高等教育规律的基础上,突出职业教育的特殊要求。职业技术教育主要是面向经济建设主战场,把学生培养成为技术应用、智能操作和高技能工作岗位上的“银领”人才。 　　目前高职教育的发展要在继承与创新、借鉴与扬弃中建设符合经济发展的、开放的、多层次的、灵活的高职教学模式。21世纪对人才质量的要求不仅是学术性和职业性的,而且要求要有崇高的品德和开拓的事业能力。高职教育在未来的发展中也要适应社会发展的需要,在素质教育上下工夫,通过各种有效途径和手段,把社会道德规范、思想政治观念、科学文化知识、社会行为能力等客观的社会、政治、经济、文化、生活各方面的知识、经验内化为学生的素质结构。 　　职业技术学院现状 　　高职院校教师的学历层次普遍低,教学意识和手段简单,教师实践能力差,而高职教育对教师的要求除了很深的理论水平外,还必须有很高的实践能力,并且能把二者结合起来为生产服务。而高职院校的生源相当多数的学生是对于考取重点院校有困难而被动报考的,所以高职学生基础差、学习能力弱、学习积极主动性差,更有部分学生能够获得学历即心满意足、得过且过,抱着学与不学无所谓的态度,增加了教学工作的难度。原来的中专升级的高职办学能力和水平明显不足,教学设施、教学资源、办学理念、办学模式等不能很快跟上高职的要求,也给高职教学带来一定的难度。很显然高职教育还要经历一个很长的过程,才能逐步走向成熟和完善。 　　例如,山西电力高等职业学院是由电力中专升格而成的,升格以后的教学体系呈现出几个明显的变化:一是学习方式改变了,以前三年的学习时间改为两年的理论学习和一年的实践学习,为学生实践技能的培养创造了良好的条件。二是学历层次提高了,不仅能够获得本校的大专学历,还可以通过在学校参加自学考试获得多专业和高层次的学历。三是教研的氛围更浓了,这不仅能较快地提高教师队伍的整体素质,而且还能增强凝聚力,有利于发挥教师的教学积极性和主动性。职业技术学院体制对学生的可塑性和调动师资队伍的积极性的作用都是明显而实在的,这也正是高等职业技术教育的优势所在。 　　 　　改变教学模式是必然要求 　　教学模式是高等职业教育培养模式的核心,是完成人才培养的主体工程,直接关系着高职教育的成败。教学模式的选择和建设,不仅决定着教学质量和教学目标的实现,而且决定着人才的培养质量和培养目标的实现。我们应根据高职的培养目标,从诸要素的特定组合形式来研究高职教学模式。 　　按照电力高等职业教育培养应用性人才的目标要求,高职教学必须打破常规,既要遵循高等教育共同的教育规律,又要体现电力高职的特色,来完成教学设计,构建适应电力高职培养目标需要的理论教学模式和实践教学模式。电力高职构建的教学模式应该是:主动适应社会发展对电力高技能人才的迫切需求,以胜任电力岗位需要为目标,以职业能力培养为主线,以电力行业用人要求为质量标准,探索、形成并确立“做人与做事并重”的教学理念。 　　以就业为导向的电力高职教育,其主要任务是面向电力行业市场的实际需要,培养电力生产、电力建设、电力管理、电力服务第一线岗位的高技能人才。高职教育必须突破学术人才培养所采用的学科中心型教学模式的束缚,根据电力系统的职业素质、职业技能、职业知识的职业能力要求,面向电力职业岗位任职需要,构建“基于技能培养、面向岗位集群”的教学模式。基于这样的认识,教学模式开发应遵循以下几个原则: 　　电力市场导向原则,即以实现适应电力系统市场需求的人才培养目标为驱动力,以电力企业生产经营活动为源泉,将新理念、新知识和新方法融入教学,按照电力岗位实际工作任务、过程和情境,回归电力行业实际原貌,重组内容,开发教学。 　　教学目标服务于电力专业人才培养目标原则,即强调教学在人才培养中的功能和作用,注重教学对于学生终身发展的价值,使教学内容符合教学目标,教学方法适应教学内容。 　　知识、技能、态度三位一体原则,即针对电力高技能人才职业岗位任职需要,注重教学中教育学生学会做人和做事相结合,电力专业技术教学中突出实用性、强调针对性、兼顾适应性,按照电力职业活动的特点和要求设置教学、整合内容。 　　教学形式灵活多样性原则。根据电力高技能人才培养要求,对于具有陈述性知识特点的技术知识课程,除课堂教学形式以外,探索灵活多样的有助于实现教学目标的教学形式;对于具有程序性知识特点的实践知识课程,尽量采用以实际操作为主的活动方式进行。 　　 　　电力高职教学模式创新实践 　　山西电力职业技术学院在教学模式上做了大量工作。在调