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应用型人才一体化贯通培养课程体系与整体设计 　　摘要：构建现代职教体系，一体化贯通培养应用型专业人才是社会经济和行业发展的迫切需求。贯通培养将专业教学要求渗透到“中职―高职―应用型本科”贯通人才培养的全过程，学生升学只需通过重要核心课程考核和专业技能水平等级测试的转段审核即可。这种模式注重过程性的评价和考核，避免了一考定终身的弊端，是一种新型的人才选拔培养模式。以上海城市管理职业技术学院贯通试点专业――建筑工程技术专业为例，分析这一实践进程的问题、经验及难点，有助于提出构建“中职―高职―应用型本科”一体化贯通培养的课程体系的思路与具体的路径实现方法。 　　关键词：贯通培养 职教体系 应用型人才 职业技能 　　上海积极稳妥探索推进现代职业教育体系建设，开展了各种一体化贯通人才培养模式试点，以上海城市管理职业技术学院贯通试点专业――建筑工程技术专业为例，与上海城市科技学校开展了中职―高职贯通试点，已于2014年正式招生。目前，正在积极探索该专业的高职―应用型本科的贯通试点，今后，有望进一步打通“中职―高职―应用型本科”的教育通道、实现“中职―高职―应用型本科”一体化贯通培养。[1] 　　一体化贯通培养是推进职业教育创新发展、探索现代职业教育体系建设的重要举措，它给职业学校学生提供了一个发展平台，同时提供了一个专业理论知识与专业应用技能可持续学习的机会。贯通培养将专业教学要求渗透到“中职―高职―应用型本科”贯通人才培养的全过程，学生升学只需通过重要核心课程考核和专业技能水平等级测试的转段审核即可。这种模式注重过程性的评价和考核，避免了一考定终身的弊端，是一种新型的人才选拔培养模式。 　　一、旧的教学体系与贯通人才培养的矛盾 　　中职、高职、应用型本科课程均是传统三段式的课程结构，即基础课、专业基础课和专业课三类课程，“中职―高职―应用型本科”专业贯通后，若按此理念设计课程，则学生在前面的学习中会接触到许多基础课程，如英语、数学等，而且课程要求高，内容较难，课程的理论性强，也不利于学生“工程师素养”的培养，“中职―高职―应用型本科”贯通培养人才的优势就在于能够让学生早些接触专业，培养专业素养。在现阶段，对有些专业大类，教育界早已达成共识，认为要早些接受专业教育，如对艺术人才素养、音乐人才素养、外语人才素养的培养，而且从选拔制度来看，这些专业大类除了基本的文化课程考试外，也要进行专业素养的选拔。建筑工程技术专业，是培养“建筑工程师”的专业。[2]工程师素养的培养，也要让学生能够早些接触专业，并根据学生的年龄特点，合理控制难度，优化教学结构，激发学生的专业兴趣，符合教育的规律。如果开始课程理论性过强，是不利于工程师专业素养的培养的，因此必须打破原有中职、高职独立的课程体系。 　　二、建设“四方共育”培养机制，做好教学体系整体设计 　　如何做好教学体系整体设计？做好“建筑工程技术”专业应用型人才一体化贯通培养？ 　　从国外的经验看，不论是美国的职业大纲衔接模式、英国的职业资格证书制度、澳大利亚职业教育“培训包”模式，都有一套国家认可的、用以认定和评价技能的职业教育标准和职业资格的体系，由国家级别的行业咨询委员会研发，分为不同的层级，与教育框架相对应，每个层级的内容与相邻层级间都相互联系，形成教育目标明确、层次清楚、衔接配套合理的标准化体系。 　　做好“建筑工程技术”专业应用型人才贯通培养，要依据专业岗位的要求，重新梳理岗位需要的知识和技能，根据学生认知水平和专业特点，进行一体化的重新设置课程。学校按照国家地方的政策要求，根据专业特点，制定试点方案，开发专业教学标准、课程标准，从一体化培养的角度设计培养目标、课程体系和教学内容。在人才培养计划的制定过程中，上海城市管理职业技术学院和上海建筑企业的龙头――上海建工集团合作，建立了全新的人才培养机制。在人才培养过程中，校企双方共同制定人才培养方案，共同构建专业课程体系，共同制订专业课程标准，共同编写专业课程教材，共同建设实训实习基地，共同组织专业教育教学。企业方上海建工集团深度参与人才培养过程，包括参与人才培养计划的制定、教学过程及考核标准制定的参与、学生职业能力与素养的评价。企业支持学生进行主要岗位的轮岗培训、顶岗实习，人才的培养尊重行业、企业需求，最大程度地发挥市场在教学培养过程中的决定性作用，使得贯通培养的学生具有理论和实践深度融合的优势，以尽可能形成教育目标明确、层次清楚、衔接配套合理的标准化体系。 　　课程开发和课程体系构建的基本思路是，以职业岗位群为基准，以施工管理典型工作岗位为依据，以工作过程为导向，以职业能力为核心，突出“岗、证、课三位一体”的工学结合培养方式，明确岗位工作任务，分析岗位核心能力，确定学习方向，优化教学结构，合理配置教学资源，构建一体化贯通的