应用型本科学校学科专业建设.docVIP

应用型本科学校学科专业建设 　　摘要:学科和专业建设在不同类型的高校里侧重不同,进而影响到高校的课程设置。应用型本科院校顺应地方经济社会发展乃至教育本身的发展需要而产生。高职类院校具有应用性教育的优势,引导高职院校办成高水平的应用型本科院校,成为我国职业教育新的前进方向,这对高职院校的学科、专业和课程建设提出了新的要求。齐齐哈尔职业学院在高职教育办学过程中以培养应用型、职业型的创业者为目标,进行应用型教育与本科教育相结合的探索,在学科、专业与课程建设上形成了自己的特色。 　　关键词:学科;专业;课程;应用型本科学校 　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672-4038(2010)05-0003-04 　　 　　应用型本科学校既强调学科知识的系统性,又注重专业的实用性,了解学科、专业的关系对于办好应用型本科学校有着巨大的促进作用。 　　一、学科、专业的概念解析 　　学科是与知识相联系的一个学术概念,是自然科学、社会科学两大知识系统(也有自然、社会、人文之三分说)内知识子系统的集合概念。学科是分化的科学领域,是自然科学、社会科学概念的下位概念。学科是科学知识的分类,是根据一定的教学原理组织起来的科学基础知识体系。18世纪后,自然科学从哲学中分化出来,出现了一系列学科门类。学科在分化的同时出现综合发展的趋势,原有各学科间产生边缘学科、综合学科,构成了现代大学所设专业的学科基础。学科从创造知识和科学研究的角度看是学术分类,是相对的独立的知识体系;从传递知识和教学的角度看学科就是教学的科目;从大学教学人员的角度看学科就是学术的组织。上述三点是学科的基本内涵。即:“学问的分支”、“教学的科目”、“学界和学术的组织”。 　　专业在《辞海》里的表述是高等学校或中等学校,根据社会分工需要而划分的学业门类。广义上指某种职业不同于其它职业的一些特定的劳动特点。狭义上指某些特定的社会职业。这些职业的从业人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的劳动。在教育中专业是课程的一种组织形式。即:课程的不同组合形成不同的专业。总体上对专业比较一致的看法是:专业是培养学生的各个专门领域,是为了满足社会分工的需要而进行的活动。也有学者提出专业处在学科体系与社会职业需求的交叉点上。总之专业定义中两个关键概念――社会需求与学科基础。本文要探讨的专业是教育中的专业,即高等学校中的专业。高校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态,其中,社会分工是专业存在的基础,学科知识是专业的内核,教育结构是专业表现形式。三者缺一不可,共同构成高校人才培养的基本单位。 　　二、学科与专业的关系 　　(一)学科与专业的区别 　　学科、专业是不同范畴的概念,人们往往容易混淆二者的差异。学科和专业的构成是不同的。构成一门独立学科的基本要素主要有三: 　　第一,研究的对象或研究的领域,即独特的、不可替代的研究对象。 　　第二,理论体系,即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统。 　　第三,方法论,即学科知识的生产方式。 　　专业的构成要素主要包括:专业培养目标、课程体系和专业人员。培养目标即专业活动的意义表达。课程体系是社会职业需要与学科知识体系相结合的产物,是专业活动的内容和结构。课程体系的合理设置与否、质量高低、实施效果好坏直接影响人才培养目标的实现状况。专业人员主要包括教育者和受教育者,没有“人”的介入,专业活动不可能完成。 　　学科与专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新。学科以知识形态的成果服务于社会,一般称之为科研成果,科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。学科与专业目标的区别表明两者之间具有不可替代性,两者相互依存,相互促进。专业是学科承担人才培养职能的基地;学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何,取决于其学科、专业水平。 　　大学的学科是指大学根据知识分类而对人才进行定向培养的一种组织形式,而专业则是根据社会分工对人才进行定向培养的一种组织形式。学科的划分,遵循知识体系自身的逻辑,因而形成“树状分支结构”。专业是按社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的。学科是知识的分类;专业是课程的组织形式。学科具有相对稳定性;专业具有动态性柔性。 　　(二)学科与专业的联系 　　学科与专业具有内在的统一性。学科是科学知识体系的分类,不同的学科就是不同的科学知识体系;专业是在一定学科知识体系的基础上构成的,离开了学科知识体系,专业也就丧失了其存在的合理性依据。一个学科可以组成若干专业,不同学科之间也可以组成跨学科专业。 　　两者之间的联系有三方面:第一,交叉的关系:专业是对学科知识的切块重组;第二,依存的关系:学科是专业发展的基