广西靖西市苗族儿童心理弹性与学校教育关系研究.docVIP

广西靖西市苗族儿童心理弹性与学校教育关系研究 　　【摘 要】通过个案探讨靖西地区苗族民族儿童心理弹性与学校教育之间的关系，为心理弹性与学校教育两类研究提供一个新的视角。不同于量化研究方式，采用质性研究中的访谈法，对具有代表性的个案进行访谈，直观地了解少数民族儿童的心理弹性及其行动的价值取向。认为民族地区的教育问题是背景，它影响了苗族儿童的学业表现，一定程度上导致了其心理弹性低的特点。该特点导致了其在处理学校教育与校内的人际关系中的消极情况。反过来，心理弹性低的苗族儿童也会造成自身学校教育的缺失，因而需要老师和社会工作者的帮助。 　　【关键词】苗族儿童；心理弹性；学校教育；关系 　　我国民族教育面临资金缺乏、设施落后、师资力量薄弱、教育质量低下，入学率低等特点。而民族教育中的学校教育是促使人口社会流动的一个重要因素。对于物质和文化方面都不具备优势的少数民族农民及其子女而言，通过接受教育而实现自我身份转变应是最根本的手段和途径。因此，教育对于少数民族的发展是极为重要的。前人将少数民族地区教育水平低下通常归因于经济落后、权力运作与文化适应等因素，而少数民族儿童的心理弹性与学校教育之间的联系却极少被提及。本文从民族学的角度出发，探讨少数民族儿童的心理弹性与学校教育之间的互动关系。 　　一、概念与方法 　　心理弹性是心理学概念，它又称心理韧性，是指人的心理功能及其发展并未收到严重压力/逆境的损伤性影响的心理发展现象。换言之，个体在逆境中越是积极应对，其心理弹性被认为更高；反之亦然。常用的心理弹性测量方法是通过心理弹性量表（CD-RISC）进行计算。本文通过质性研究的方法讨论靖西市农村苗族儿童学校教育与其心理弹性的互动关系。采用质性研究方法的主要原因在于：一是通过结构/半结构性访?可以了解到受访者的心理状况与特征；二是心理弹性量表的填写对于当地儿童而言具有相当大的难度。受访者包括学校老师和六年级以上的学生。老师的访谈内容主要涉及学校教育现状、教学难题和学校建设。六年级以上的学生结构性访谈人数有5人，最终选用了三个案例对该屯儿童的心理弹性进行说明。 　　二、田野点概况 　　广西靖西市地处中越边境，与越南社会主义共和国两县山水相连。2012年，靖西市壮族人口所占比例达到99.4%，是我国典型的壮族人口聚居地。本文研究的地点位于靖西市龙邦镇大漠村的弄关屯，该屯是大漠村下辖七个屯中唯一的苗族屯。弄关屯通往外界的道路蜿蜒曲折，十分不便，且屯内用水困难，卫生条件较差。该屯经济发展水平相对落后。2016年，弄关屯内常住户为50户，建档立卡户数达到48户。 　　大漠村共有两所小学，一所是大漠村中心校，另一所是弄关民族小学。由于地理环境和生活环境较差，鲜有村外的教师愿意到该屯任教。因此，弄关民族小学的老师数量常年保持在两名左右。 　　三、当前靖西市苗族儿童学校教育所面临的问题 　　由于教学设施欠缺、教学资源匮乏和教学人员不足等原因，弄关民族小学的教学水平一直得不到提升。 　　1.年级安排不合理。弄关民族小学各年级上课安排混乱。一楼的两间教室分别是给一年级与六年级的混合班，二年级与三年级的混合班上课；二楼的教室则是给四五年级上课。这样的安排要求老师将课程时间均分，同时教授两个年级的知识。与此同时，还存在一个纪律监管缺失的问题。小学生正处于一个活泼好动的年级，正处在精力旺盛期的他们，在缺少老师监督的情况下，导致纪律缺失成为常态。所以，两位老师必须在每个班都来回走动，保证课堂纪律。而老师上课的班级则会因为老师的来回走动导致课程中断。课堂纪律无法得到保障，学习环境从而就不稳定，这也就导致了老师上课效率低，学生接受知识效率低的问题，最后就造成了学习成绩不理想，对升学持消极态度的后果。 　　2.师资力量不足。弄关屯民族小学全校共有两位老师，任课老师岑老师从1990年开始代课，直到2013年才转正；另一位老师兼校长李老师，在弄关民族小学教学17年，于2016年转为正式教师。师资力量不足的问题在屯民族小学内尤为突出。一是老师数量不足。整所小学共有两位老师，教授六个年级的六门课程，共59名学生，所以教学和管理上的缺失不可避免。二是由于条件艰苦，外来老师通常不愿进屯支教，亦或是在短期任教之后借调出屯。弄关屯位于边境山区，从屯内出发前往镇上仍需要借助汽车、摩托车等交通工具。进屯的道路多为盘山公路，导致了行动上的不便。而偶然出现的塌方现象也严重阻碍了交通。三是，屯内用水紧缺，卫生条件不容乐观。由于生活与交通的不便，外来的老师通常只代课一个学期便调走。师资力量的欠缺也导致了学校教育水平滞后的现状。 　　3.语言存在障碍。最重要的教学方式莫过于口述，但是授课式语言上的鸿沟却难以逾越。弄关屯是一个典型的苗族屯，屯内没有一户是其他民族。屯内村民之间的交流都是用