中学导师制管理在普通高中实践与反思——以苏州工业园区第三中学为例-practice and reflection of middle school tutorial system management in ordinary high schools —— a case study of no.3 middle school in suzhou industrial park.docxVIP

“中学导师制” “中学导师制”管理在普通高中的实践与反思 前 言 PAGE PAGE 11 PAGE PAGE 10 前 言 我国新一轮的基础教育改革正在进行之中，中学课程改革也已经在我省展开。 此次课程改革将目标定为“为学生的终身发展奠定基础”1，并大刀阔斧地实施了多 样化、选择性的课程结构，加强了学生对课程的选择性。多样化、选择性的课程 结构的出现对传统意义上的班级管理带来了巨大的冲击，对我国教学生态环境提 出了巨大的挑战。新课程实施后，传统意义上的班级管理相对削弱，传统的班级 授课制下的班主任和教学班中的科任教师难以应对，无法为每个学生提供个性化 的学习和指导，这是摆在广大教育工作者面前一个非常现实的问题。以此同时， 2004 年 2 月 26 日，中共中央国务院提出了《关于进一步加强和改进未成年人思想 道德建设的若干意见》，文中明确指出“加强和改进未成年人思想道德建设是一项 重大而紧迫的战略任务”。意见要求教育行政部门和学校要制定和完善有关规章制 度，加强师德建设，调动全体教师的工作积极性与责任感，充分发挥广大教师在 全面推进素质教育进程中的主力军作用。2 3 月下旬，教育部发布了新修订的《中 小学生守则》、《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》。2004 年 6 月 1 日，教育部又提出《关于学习贯彻关于进一步加强和改进未成年人思想道德 建设的若干意见的实施意见》，文件提出“全面贯彻党的教育方针，采取切实有 效的措施，充分发挥学校在未成年人思想道德建设中的主渠道、主阵地、主课堂 作用”。未成年人的思想道德建设引起了社会各界以及中共中央的高度重视。但是， 必须看到，长期存在的中小学德育工作薄弱状况还没有从根本上得到改变。因此， 如何切实地引导学校从原有的单一行政班模式的教学管理向行政班与学科教学班 共存模式下的教学管理转轨，探索新模式下的学生思想、学业、心理、生活指导 方式和策略，避免出现偏差，仍是当前亟需解决的问题。 新课程的实施需要建立相应的教学管理制度，全国各地对新课程的研究也如 火如荼的进行，新方法、新形式层出不穷。其中在中学实行高中导师制将有助于 合理地分配教师工作任务，协同地履行教师职责，为学生提供科学、及时的指导， 避免学生因盲目利用自主权而做出不恰当的选择，是满足学生不同发展需要和适 1 教育部基础教育课程教材发展中心.普通高中课程新方案.北京.2003。 2 《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。 前 言 “中学导师制”管理在普通高中的实践与反思 应个体差异的有效形式，是解决高中新课程改革面临的诸多问题的一种行之有效 的制度。 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，只有当教育者时刻关心每一条小溪时，教 育的大河才能成为人的精神、人的个性的一汪活水。我国中学导师制的实践从 20 世纪末才开始，目前这种尝试在全国的一些省市和部分重点中学已经展开。实践 证明，导师制对学校的教育质量和教学水平的提高起到了较好的促进作用。苏州 工业园区第三中学从 2004 年创办之初就以实施“中学导师制”管理作为学校的办学 特色,在学校成立的短短 6 年里依靠“中学导师制管理”探索出一条适合本校发展的 教育教学管理模式，推动了学校的跨越式、持续的发展。学校连续三年续写高考 园区第一，市区第三的好成绩，学校也连续多年被评为德育先进学校。在普通中 学实施导师制其理论和实践研究都较为缺乏的现在，有必要对其进行系统深入的 研究，这也是我选择这一主题作为论文题目的初衷。 “中学导师制” “中学导师制”管理在普通高中的实践与反思 第一章 概述 第一章 第一章 概述 “中学导师制”管理在普通高中的实践与反思 PAGE PAGE 3 PAGE PAGE 4 第一章 概述 第一节 选题背景和研究意义 一、选题背景 随着新课程的深入实施，关注学生的全面发展已成为学校的重要课题。“中学 导师制”在中学教育领域中成为热点并非偶然，有其深刻的社会需要和时代背景。 （一）高中课程改革的需要 与传统的课程结构相比，高中新课程具有重基础、多样化、有层次、综合性 的突出特点，更加关注学生的个性差异，重视学生不同的发展需求，以满足不同 学生的学习需要，为学生的终身发展奠定基础。 随着学分制和选课制的实施，走班制这种在大学才有的管理形式开始越来越 多地出现在中学校园，在很大程度上削弱了传统意义的班级管理。再加上长期以 来，我国基础教育对学生个性发展认识不够、重视不足。在这样的教育环境下， 学生的学习积极性难以得到充分的激发，学生的特长与爱好得不到充分的发展。 这就需要学校教育应当更有效地实施因材施教，充分尊重信任每一个学生，发掘 每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的成长发展提供有利条件。因此，