建构体育教学策略三种形式.docVIP

建构体育教学策略三种形式 　　摘 要：体育教学策略是教学策略的有机组成部分，是建立在一定的教育理论基础之上的系统决策活动。从主体性教育思想、学习方式和新课程观三方面，讨论体育教学策略的教育学、学习论和课程观基础。 　　关键词：体育教学策略；主体性教育；学习方式；新课程观 　　 　　体育教学策略是在体育教学实施中进行系统决策活动的动态过程，是通过概括地思考对体育教学活动全过程进行的整体性预先谋划，是根据体育教育规律，作为体育教学设计的有机组成部分，在体育教学情境中为适应学生体育学习、活动的需要和完成体育教学目标而对多种体育教学方法的整合，并随着体育教学情境变化而进行适时的调整。自主学习、研究性学习、合作学习是当前新课程改革强调的学习方式，是对以创新精神为核心的教育理念的解释，是建构体育教学策略的三种取向。 　　1.实施自主学习的体育教学策略体系 　　自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。包括对自己的学习活动的事先计划和安排，对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，对自己的学习活动进行调节、修正和控制。 　　1.1内涵 　　在体育教学活动中以学生为中心，充分尊重学生的自主性，使学生在积极主动的体育学习过程中，获得独立处理和运用体育信息、体育资源的能力，建构完整人格。 　　1.2意义与原则 　　教会学生体育学习，使学生具备可持续发展的体育能力，是时代赋予学校体育教育的使命。 　　满足学生在学习内容、时间、地点、形式上的选择，赋予学生相应的权利，并使学生行使自己的权利。 　　1.3方法 　　满足学生体育学习的选择，给予自学的机会，在学生积极主动的学习过程中，采用异步指导。 　　给予学生自学机会。在充分相信学生的前提之下，留给学生一定的时间和空间，教师要做到“先学后教，先练后讲”。这种先学先练是作为教学过程的一个环节，直接制约教师的教授。同时，也只有教师的教授从学生的自学情况出发，学生才能真正重视先学先练的机会。 　　1.3.1指导自学方法 　　主要考虑三方面的学法指导：第一，一般性体育学法指导，包括观察的方法、分析的方法、模仿的方法、练习的方法等等，指导一般性体育学习方法常常是渗透在体育课堂教学环节中和学生具体身体活动中，以使之具体化、可操作化；第二，结合教学环节的学法指导，包括针对课堂内容中如何确定自学目标，如何独立学习（独立观察、独立练习、自我评价、自我改进等），如何展现学习结果，如何接受评价；第三，结合具体项目的学法指导，把不同项目的不同学法归类概括，系统化、结构化的呈现给学生，促使学生形成迁移能力。 　　1.3.2异步教学 　　在学生先学先练的基础之上教师进行教授，学生自学结果可以反映出学生的差异，使教师更容易发现、照顾学生的差异，从而便于教师采用异步教学。异步教学主要按照学生的差异分层，在教学目标、要求、指导、考核等方面采取区别对待。 　　1.4注意问题 　　在放权自学和教师指导的过程中需要注意学生个体生理、心理、社会适应等方面的差异。只有承认差异、认识差异、针对差异的体育教学才能够使每个学生有所发展，而差异教学也是通过对自主学习的必要指导实现的。 　　2.实施研究性学习的体育教学策略体系 　　研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。 　　2.1内涵 　　在体育教学中学生利用已有知识、技能、经验，解决教材中或生活中的未知因素，通过“问、思、学、练”等方式，获得体育知识，增长体育能力，同时发展选择信息和探索问题的能力。 　　2.2意义与原则 　　研究能力在人才能力结构中是关键能力中的关键，通过研究性体育学习培养学生的研究能力，是符合现代学校培养人才的基本要求。 　　在体育教学中以体育运动或现实生活中的具体问题为依托，利用学生已有知识和技能，通过探究、发现的方式来习得知识和技能。 　　2.3方法 　　从体育运动或现实生活中选择和确定研究主题，创设情境，通过学生发现问题、搜集处理信息、身体实践练习、表达交流等等探索活动，获得直接经验，发展知识、技能、情感与态度。 　　2.3.1创设合理、科学的情境 　　通过启发诱导，在现有条件下，以经过选择的教学内容为基本探索内容，将学生自身生活中的实际需要纳入研究问题，达到问题本身具有真实性。为学生提供自由表达、质疑、讨论、研究的机会，让学生通过多种尝试活动，解决实际问题。 　　2.3.2培养研究能力 　　第一，培养发现问题和解决问题的能力，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题、收集和分析资料、设计方案、亲身实践、交流体验等活动，引导学生应用已