建构原生态数学课堂思考.docVIP

建构原生态数学课堂思考 　　随着课程改革的深入，数学课堂在悄然变化，与课改初期相比，多了些自然、真实和朴素，少了些喧闹、花哨和浮躁，这样的课堂，更接近常态课，更具原生态味道，更利于学生成长。但“自然”是否意味着“倒退”、“真实”是否意味着“随意”、“朴素”是否意味着“平淡”？如何才能追求原生态课堂的神韵，让原生态课堂更精彩？笔者结合教学实践谈几点粗浅的思考。 　　 　　一、 “自然”是否意味着“倒退” 　　 　　原生态课堂注重教学的清新自然，不再生搬硬套课改理论，不再刻意追求教学形式。但部分教师由于对“自然”含义的理解片面，在教学实际中出现了课堂因缺乏新课程理论的支撑而放任自流，甚至倒退到课改前的教学状态。 　　【课堂再现】 　　人教版课标实验教材二年级下册《1000以内数的认识》。 　　1.课前预习。 　　2.数的读法。出示例2中的三个数：126、304、500，学生分别试读后，教师归纳数的读法，强调数中间或末尾有0的数的读法。 　　3.数的写法。学生试写，教师评价并讲解数的写法。 　　4.数的组成。学生试说，教师评价并讲解数的组成。 　　【问题剖析】 　　学生课前预习了，但教学并未以预习为起点展开；学生先试着读数、写数和说数的组成，但教学并未顺势引导学生探究和归纳数的读、写和组成方法。教学没有了刻意的雕琢和表面的喧闹，但同时也没有了教师讲授与学生自主探究的和谐统一，没有了师生共同参与、交往互动的生动过程，新课程理念游离于教学实践之外，课堂呈现的只是“灌输式”老路的粗糙与呆板。 　　【教学重建】 　　先由学生汇报预习所得，这样，教学的起点建立在学生的已有知识基础之上；学生提出问题，教师适当提炼，教学目标由学生提出，真正做到以学定教；在探究新知识时，学生会读、会写了，部分学生也能说出数的组成，教师从学生提的问题中很快找准了新知起点；学生不明白为什么这样读、写，对数的读、写和组成一知半解，于是教师引导学生在尝试比较中归纳出读、写数的一般方法；在叙述数的组成时，面对学生多种多样的说法，引导学生比较、优化。整个过程，看似一节常规课，但却非常耐人寻味，已知与未知、讲授与探究、多样与优化之间的关系在课堂上处理得十分和谐，课堂上虽然找不到课程理论刻意留下的痕迹，但整节课却因“理念润课细无声”而生气盎然。 　　原生态课堂的自然并不是教学不作为，更不是简单的退守到课改前的状态，而是融入新课程理念后的返朴归真。大象无形，大音稀声。原生态课堂不再刻意修饰和雕琢，而是将理念内化为实践的指南，凸显其内涵和神韵。 　　 　　二、 “真实”是否意味着“随意” 　　 　　原生态课堂中，师生的所作所为都应符合学情、真切实在，无须“秀”迹斑斑。但实际教学中，部分教师误以为追求教学真实就是在倡导教学随意，导致教材处理、课堂调控等方面随心所欲和缺乏匠心。 　　【课堂再现】 　　人教版课标实验教材五年级下册《数学广角》。 　　1.出示问题。有一些零件，其中有1个重一点，你能找出来吗？至少称几次就一定能找出次品来呢？ 　　2.实验探究。从9个零件开始实验吧。生独立思考，汇报、交流、填写实验记录的表格。观察实验记录，发现了什么？ 　　3.猜想验证。你能提出什么猜想？生提出猜想：零件个数是3的倍数时，平均分成3份称，能保证找出次品而且所需称的次数最少。分组验证：一组验证零件为6个，另一组验证零件为12个。得出“当零件个数是3的倍数时，平均分成3份，能保证找出次品而且所需称的次数最少”这一猜想是对的。 　　课刚上到这，下课铃响了。 　　【问题剖析】 　　这节课中该教什么、教多少、怎么教，教师无底无数；对待被测物体数为9个的策略多样性探究，始终停留在低层次的操作层面，缺少数学思考；在探究过程中，未能形成完整和科学的结论，更未很好地对结论进行归纳和运用。教学尽管十分真实，但也十分低效，主要是教师在课本和课堂面前表现的无所作为。 　　【教学重建】 　　从“5测1”和“6测1”等较少的待测零件中找出1个次品的简单问题的探究，让学生积累活动经验。然后，利用活动经验，展开数学思考，体验“9测1”策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性，并由此及彼，让学生观察、实验、猜测，推理、归纳，得出解决这类问题的一般性的优化策略，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 　　原生态课堂是真实的课堂，教师对教材的驾驭和对课堂的调控应由学情定。“真实”要求教师对教材深入钻研和正确解读，使教材成为促进学生发展的学材，而不是脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里；“真实”并不意味着对课堂教学的放纵，而更需要教师运用教学智慧，对课堂实施有效调控和提升。因此，教师将静态的教材还原为生动的教学过程，使得教学水到渠成而富有个性，这正是原生态课堂的魅力源泉。