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小班化教育中学生写作创新能力培养 　　伴随着小学语文教学的改革和发展，小班化教育成为必然的趋势。在“小班化”的课堂里，师生间的距离缩小了，学生直接沐浴教师阳光的机会增多了，学生创新学习的时空得到了极大的拓展，这种变化为学生的学习生活注入了新的生命力。 　　作文是语文教学中极具想象力和创造思维的教学任务。目前，作文教学的创新已成为教育人士普遍关注的热点。陶行知先生在著名的《创造宣言》中曾强调“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生，通过创设特别的情境给学生自主活动、自由创造语言的条件。当学生找到了自己需要表达的内容，有了一种强烈地要说出来的感觉，他就能充分放松自我，投入情境，体验生活，激起情绪，继而产生创造的欲望，写出“我有他无”的个性化作文。 　　从知识和能力相互转化的观点来看，在教学中培养学生的写作能力，要着重从以下三个方面入手，并且注意它们的相互作用。 　　 　　一、写作情境的创设 　　 　　良好的学习环境是发展学生语言的首要条件。合理的营造教室环境，不但能增进学习的效果，而且能陶冶学生的人格、发展学生的个性、培养学生的创造力。因此，我们要充分发挥小班人数少的优势，让每一位学生都有机会参与教室布置，把教室变成服务学生用脑思考和用语言表现的实验室。当学生不具备与写作主题相关的图式时，教师可以通过演示实物、运用媒体再现生活。 　　学生的想法虽然“幼稚”，但“幼稚”恰恰是童心创造的火苗。在教室的墙面布置中，以往都是形式单一的学习园地、黑板报，学生的主体作用的版面被教师“挪用”，久而久之，学生对此产生距离和陌生感。那么，小班的学生在这些方面又有什么独到之处呢？他们可以结合每天教室中、生活中发生的点点滴滴，用即时的语言蹦跳出对这件事情的看法；也可以结合一堂课所学的内容，延伸出与作者的共鸣或争议；甚至无法表达的语言，可以用图片、剪纸等让他人了解内心的文字。跳出固有的模式去自行设计，自行排版，自行美化，使得墙壁也会把话说。尽管，有一些布置比较粗糙，但通过孩子们自己的劳动，得到了自我肯定，尝试成功的喜悦。同时在这个过程的中，教室的墙面设计内容将日趋丰富，学生口头语言表达的能力和书面写作能力齐头并进，这也是母语学习继续化成功的外观形式。 　　开学伊始的作文一览表不仅能明确本学期作文写作的主题，每周的单元菜单，又能使学生、家长明确近阶段所需关注的作文内容。这些由教师引领的“墙壁”还预先提供了与其内容相关的名家名篇，每学期末上墙的作文收纳袋，记录下每一位学生学习写作的轨迹。墙壁，在给予了学生充分地收集作文素材，积累作文妙语佳句养成习惯的同时，又营造了学生习作的民主氛围，给学生开垦出了一片处女作的展示天地。 　　 　　二、写作小组的沟通 　　 　　大班教学的组织形式大多为“秧田式”，学生面对教师彼此而坐，教学活动主要是师生的双向交流。在这种交流中，教师的权威因素，有意无意地发挥作用，不利于创新思维的萌发，而且师生之间的交流也往往局限于教师与少数优生，大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态。要让每位学生体会到教师对自己的鼓励，从而在师生心理相容、思想沟通的氛围中激发创造兴趣，关键要体现师生平等。 　　弗劳尔和海斯（L.Flower J.hayes,1986）的研究表明，提高写作质量的一个有效方法是建立写作小组。那么，小班化围坐式的学习小组能提供一种迥然不同的写作氛围。该小组以阅读、写作、听说为主要活动内容。在此情境下，教师把学生看成促进学习的一种工具，而不只是考查学生掌握知识情况的手段；学生进行写作是出于想跟他人交流的愿望，写文章真正成了说自己想说的话。 　　结合《龟兔赛跑》的课本剧表演，全班各小组学生通过异质分组，自愿组合成几个课本剧组。他们根据个人的爱好与兴趣确定本组的剧目：《白雪公主》、《东郭先生和狼》、《丑小鸭》，由每组组长分配角色，搭配服饰，通过合作表演，过一把当演员的瘾。以后个人优化，从自己当演员的衣着、外貌、神态和动作等方面把演出过程写具体。小学生思维活跃，在愉悦的情境创设下，他们毫不忌讳地写下自己的真情实感，通过教师对语句的整合，对文章中灵感的捕捉，学生思想的火花得以萌发，创作的积极性得以鼓舞，在提高作文语言的准确性的同时，也进行语言优化和重组。话匣子一开，课堂气氛活跃了，师生情绪融为一体，学生勇于创新，乐于创新，课堂真正成为培养创新精神和写作能力的乐园。又如在小组围坐讨论进行作文修改时，教师常坐到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不同意见，教师加以赞许；学生指出错误，教师积极采纳，并对这位学生表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于安全的气氛而无须做作，而且能够自发地