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平果县高中阶段英语学困生成因分析及对策 　　【摘要】在平果县高中阶段,英语学困生占了相当大的比重。针对这种情况,笔者从地方教育政策、教师方面、学困生家庭、学困生本身等各方面因素进行了探讨,并提出了相应的策略以帮助学困生转化。 　　【关键词】平果县;高中英语学困生;成因;对策 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)04-0013-02 　　 　　1 问题的提出 　　据笔者访问调查,发现平果县2009年高一年级入学的学生当中,中考英语成绩得到B级以上的占85%以上,也就是说获得80分以上的学生占了大多数,若只从分数看,大多数的学生的基础应该是很不错。然而,事实上并非如此。笔者从课堂的教学当中及学生的作文当中发现,在这些中考英语成绩为B级的学生上课过程中众多没法用英语表达自己,甚至听不懂老师的英语用语,作文的表达中,更是错漏百出,最简单的词汇如‘girl’、‘pear’等都能写错,表达方式众多是中文式的。可想而知,高中三年,英语学习困难的学生绝对不在少数。 　　2 英语学困生的成因分析 　　在平果县地区英语学困生的成因是多方面的,笔者从以下方面进行了分析。 　　2.1 英语学困生概念的界定 　　所谓英语学困生是指那些智力发展水平正常,但由于心理行为、环境以及教育等原因,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。其主要表现为:英语学习目的模糊;缺乏学习兴趣,学习主动性差;缺乏良好的学习习惯,意志薄弱。由于多方面的因素,学困生的学习成绩没有达到同其智力水准相称的学业水平。而在教师和家长的共同指导和努力下,是可以帮助学困生转化的。 　　2.2 学困生的成因分析 　　笔者对一个69人(男生37,女生32)的普通班级进行了访问调查,在学生们的回答中,了解到,学困生们的英语基础差,难以跟上高中的英语学习,跟初中的英语学习有相当大的关系,当然也有其他原因。 　　2.2.1 地方教育政策的影响 　　 在初中阶段,各学校为了达到政府要求的升学率,更加注重学生的成绩,只要能得到一个好的成绩就是最好的结果。在应试政策的引导下,学校根据中考划定的范围,学生在教师的指导下,只要死记硬背下来,就可以应付中考,也确实众多学生得到了理想中成绩。当中考结束时,由于是死记硬背的东西,很快就遗忘了。再加上漫长的暑假,待到高一入学时,初中学的单词也不记得几个。 　　2.2.2 教师方面的影响 　　受地方教育政策的影响,初中教师承受着教学成绩的巨大压力,部分教师也就盲目地追求成绩,压着学生死记硬背中考英语的划定内容,而忽视了要掌握一门语言最基本知识的教学及强调。例如英语单词的记忆,有好些同学就会把‘girl’拼写成‘gril’,那些学生之所以会写成如此,就是因为在初中没有根据英文单词的发音去记忆单词。而对于某些单词的词性,学困生更加是一问三不知,在作文中使用起来相当混乱。众多学生也谈到,他们的初中老师没有讲过句子的结构,或者只是一笔带过,并没有着重强调和分析。在高中阶段,词汇量的扩大,词性的多变,句子结构的复杂化使得这些学困生学英语是难上加难。 　　同时,在高中阶段,根据教学大纲的要求,英语这科不再只是对基础知识的掌握,更加强调听说读写各方面能力的培养和提高。而且高中阶段的教师受到高考的压力,他们更加强调以高考的要求来教学,不可能再倒回去将初中的知识从头到尾的来再讲一遍。面对一个70个学生的大班,教师也无力顾及每一个学生的要求。 　　2.2.3 学困生家庭的影响 　　 在调查中发现,这些学困生多数是来自农村,父母忙于干农活或是去外地打工,无暇顾及孩子的成长及学业。再者,本身就没读过什么书,也没法进行相应地指导。而那些居住在县城的学困生,家庭条件优越,但父母认为把学生交到学校,就是学校及教师的事情,对孩子是很少过问,孩子学不好,也是学校和教师的责任。 　　2.2.4 学困生本身的原因 　　(1)情感方面的因素。进入高中阶段之后,学习英语的难度增加,曾经在初阶段的优越感逐渐消失,不再像初中那样,平时可以玩玩,考试背背就可以得高分。而在高中阶段,平时不努力是没有办法得到高分的,而且平时努力了也不一定得到高分。一方面是英语基础差,另一方面又有些偷懒,再加上家长的期望和升学的压力,他们是心急却又无力,面临着极大的精神压力。 　　(2)学习方法及习惯问题。学困生们往往是学习的自主性差,教师在就学学,教师不在,就玩自己的。上课也是听听,不做笔记,课后随便完成作业了事。既没有课前预习的习惯,也没有课后复习、做练习来巩固知识的习惯。他们本就基础差,一学期一本英语课本,十个单元,每一、两周一单元,一个单元知识没掌握,很快又另一单元,落下的知识是越积越多。他们没有自己的学