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年轻语文教师走向成熟阶段期探讨 　　摘要：年轻语文教师在语文教学上最终走向成熟，不是一朝一夕的事情，往往需要一个漫长的时期，大致可分为以下五个阶段：①懵懵懂懂的模仿期；②中规中矩的发展期；③止步不前的高原期；④突破瓶颈的提高期；⑤无招胜有招的成熟期。以上五个阶段是由不成熟到成熟、不完善到完善的阶段，在此基础上最终实现语文教师教学能力的不断发展和飞跃。 　　关键词：年轻语文教师；模仿期；发展期；高原期；提高期；成熟期 　　从一名刚刚走上工作岗位的对教学跃跃欲试的年轻语文教师，到成长为一名成熟的、优秀的、个性化的语文教师，需要经历一个相对漫长的探索过程。笔者认为，这一漫长、艰辛的探索过程大致可分为以下五个阶段： 　　一、懵懵懂懂的模仿期“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它却是这些年轻人在那么短的时间内所要跨越的一段最长的心理上的历程。”（美国学者卡瑞克和卡兰翰）告别昔日的大学校园，踏上三尺讲台，汉语言文学师范类专业的毕业生们这才意识到学生时代已经结束，教师生涯正式拉开序幕。面临自身角色的转变，责任感、好奇心使他们急于发现和验证自身的价值，于是想方设法在语文教学的舞台上展示自我。 　　此阶段是年轻语文教师模仿学习对象的阶段。俗话说，站得高，才能看得远。年轻语文教师在这个阶段的主要特征是模仿、学习、借鉴。模仿是人类学习的重要途径，年轻教师在一开始教学时，由于没有教学经验，处于一个对于语文教学懵懵懂懂的时期，所以总会不自觉地模仿其他教师的教学。适当的模仿并非无益，它有利于教师的成长，但倘若一味模仿、照抄照搬，则有害无益。一些刚参加工作的语文教师，为了迅速提高自身的语文教学水平，拿来于漪、魏书生、李镇西、程翔等名师的教案或课堂实录照本宣科地上课，可是却发现味同嚼蜡，原因何在？名师的教案及课堂实录其实是他们在几十年的教学阅历中形成的完美的个性风格及智慧的结晶，里面蕴涵的东西是远远超出教案或课堂实录字面上的东西的。正所谓“教案是死的，人是活的”，画虎不成反类犬，只描其形，而不得其神，盲目模仿是不行的。没意识到这一点，一些年轻语文教师在课堂上如讲天书，学生们昏昏欲睡，教学效果并不好。著名教育家叶圣陶曾经说过：“无论别人经验多么好，总该领略它的精要，结合自己的具体情况，灵活运用。要是生搬硬套，学习好的经验也可能得到坏结果。”因此，教师在这个阶段，切忌盲目模仿，应选择卓有成效的教学经验，把与自己个性相一致的教师作为模仿对象。模仿不是简单地照搬照抄，教师应注意吸收借鉴被模仿对象的先进的教学经验、鲜明的教学特色，使之成为提高自身教学能力、形成自己个性化教学的有力支撑。 　　心理学研究表明，一个人的个性心理特征一般具有相对的稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的年轻语文教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性中的这些优势，多模仿借鉴于漪等名师的特点，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展；有的年轻语文教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该多模仿借鉴魏书生等名师的特点，向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就可能南辕北辙，很难形成适合自己的教学个性。 　　二、中规中矩的发展期随着年轻语文教师的积极努力和教学工作经验的积累，他们在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入发展阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研语文课堂教学语言和表达艺术、教学板书艺术、示范性艺术等。在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露。这时，教学的模仿性越来越少，而独特性和教学的个性成分越来越多。 　　此阶段是指教师将学习对象的教学经验为己所用，在教学上基本摆脱了模仿的束缚，自己逐步适应教学，并能独立地处理教学中出现的问题。在这个阶段，教师开始走出别人的“影子”，逐步树立自己的教学形象，教学能力逐渐得到提高。这个阶段的主要特征是独立、反思。由于教师在这个阶段已经经历了准备阶段教学经验的积累，逐渐能摆脱模仿的束缚，因此教师的教学开始慢慢独立，但是这时的独立还不是真正意义上的独立，此时教师还需在借鉴与自己个性相一致教师的教学经验的基础上进行教学的再加工，这时的教师需要更多的教学反思。 　　经过成长阶段的积淀，多数语文教师都能成为较为称职的专业教师，甚至部分教师已经是小有成就，这来自于教师对语文学科愈来愈深入的认识，比如说教学朱自清的《背影》一文，能从文学常识的教学、字词的教学、课文结构的分析、写作特色的赏析、课后练习题的完成等方面完成语文教学的基本套路。可以说，在这一阶段，教师在语文教学上是循规蹈矩，但也只能说是处在中规中