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就实践性教学问题在舞蹈师资能力培养中试探性研究 　　摘 要：如何体现中职舞蹈教学的针对性和实用性价值，本文通过“园校结合”的方式，以实践教学法让我们的舞蹈课堂在实用性方面真正走进幼儿园；通过实践性教学的试探性研究，在教学方面不断调整和改进舞蹈课程的教学内容；同时在师资能力方面多角度整体提升舞蹈教师的专业素质，尽可能地让我们的教师能够从实践拓展到课堂，又能够从课堂应用于实践教学。更重要的是师生于实践性教学的过程中能够在认知和思维发展方面实现学习和创新的双重意义，造就实践型人才。 　　关键词：实践性教学；园校结合；学前教育专业；舞蹈师资能力 　　《幼儿园教育指导纲要试行》中明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。因此，中职学校学前教育专业课程开设、技能的掌握都应与幼儿身心发展紧密联系，并且在教育教学方面需要针对中职学生学情进行适当调整和规划：第一，培养孩子的艺术表现力和创造力。幼儿在唱歌、跳舞、绘画或手工制作等方面尽情地表达自己对世界的感悟，抒发内心的情感，感受用艺术与别人交流的喜悦，丰富和发展自己的情感世界。因此作为幼儿教师需要去引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，丰富其想象力和创造力；第二，培养幼儿的美感，丰富幼儿的情感，学会发现和欣赏。在自然中、生活中、艺术中去感受它们带给幼儿心灵上的触动。通过眼睛去观察周围的事物变化、人文景观的特点；通过亲身经历去感受生活中带给幼儿的各种美；通过观摩去了解什么是美，去倾听音乐，去体会舞蹈，去感知周围一切新鲜的事物；第三，我们在具体实施方面就要把精力更多放在“动”上面，注重幼儿的心理特点，力求在教育过程中通过“舞蹈”使幼儿动起来，活起来。 　　那么中职学前教育专业学生如何运用所学舞蹈技能在日后教学中针对幼儿特点进行实践教学？中职舞蹈教师如何运用“园校结合”模式规范幼儿舞蹈教学内容使其更具针对性和适用性？实践性教学对于中职学校学前教育专业学生在舞蹈师资能力培养方面是否具有可行性？本文将对此进行探讨。 　　一、研究实践性教学的意义 　　1.针对学生方面 　　舞蹈基础参差不齐的中职学生中，有相当一部分学生“自我心理的倾斜”和“自我满足”导致他们因畏惧学习，吃不了苦等原因转学、退学、辍学等，就此我对学生进行学生意见反馈调查。调查结果一：“我很喜欢舞蹈课，让我的形体有了许多改善，可是如何教小朋友呢？我有些不敢！”调查结果二：“我想多学一些舞蹈内容，妈妈说只当一名幼师以后没有前途，而且我自己也觉得工资太少了！那我能不能做舞蹈兴趣班的老师啊，这样我从哪些方面努力啊！”调查结果三：“学校学的都白学了，在幼儿园都用不上，结果又要重新在幼儿园学一遍，而且我还是认为舞蹈太枯燥了，基本很难运用上！” 　　就以上调查结果，如何增强教学的针对性和实用性是专业教学教师很有必要性认真思考的问题。孔子曾在《论语》中提及到尊重个性差异，因材施教去对待每一位学生。因此，在舞蹈课程目标设置方面教师一定要注意以激发学生的兴趣为出发点，注意以学生的需求为基础，注意教学的创造性和可延伸性，在课堂教学中让学生感受到学习的乐趣，然后让学生们清楚地认识到自己的专业，在学习的过程中找到一定的成就感并体会到那份快乐，这样必然要求舞蹈教学要具备实践的意义和价值。 　　实践性教学提到：“实践―认识―再实践―再认识”是人类认识的两次大飞跃，要发展学生思维，实践在其中有着决定性的意义。新课程设置的理念之一是将本学科与学生的学习实践、生活实践、社会实践紧密结合，按照学生的实践整合课程体系。“教育―实践―课程”的流程让我们所培养的人才应该是实践性人才，不是纸上谈兵，实践出真知。可见，实践性教学在舞蹈教学中的意义重大，不仅让我们的学生能积极参与知识的形成过程，也能让舞蹈专业教师在实践中不断发展，同时师生在教与学的过程中共同自主培养成实践型人才。 　　2.针对幼儿园教学方面 　　实践性教学还指出：学科问题应生活化、情景化、社会化；所教学生要能够亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。所学知识来源于实践，又同时应用于实践，要从生活走进课堂，又要从课堂走向生活。从中职学前教育专业来看，幼师的资质能力培养必然要考虑到其上岗能力的开启和挖掘，在教学过程中不仅要考虑到他们作为学生所学的基本功能力，也要考虑到他们将来教学幼儿舞蹈的能力。 　　自从1986年在上海举办过国际性创造研究学术会议之后，“智力开发热”迅速热起，达尔克洛兹、柯达依、奥尔夫、铃木、曼哈顿维尔等各种音乐体系教学热在我国遍布开花，而蒙台梭利、加纳德等教学研究也逐步在各大幼儿园升温。当各类特色教育理念走进不同幼儿园之后，所考核衡量教师的标准便从固有的“弹、唱、舞、美、手工”五项技能提升为以综合能力型教师。因此，我们要更加清晰地认识到学校的教学