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幸福哲学视野下教师管理模式探索 　　在教育管理领域，当领导者把教师也当做目的时，就意味着他必须考虑教师的各方面需要，认清教师工作与生活的最根本目的。 　　人的根本目的是追求幸福，教师也不例外。怎样有效地帮助教师追求幸福，从而最终创造优良的教育业绩？在此笔者试图根据自己多年思索的幸福哲学，提出教师管理的幸福模式，以期抛砖引玉，为提高我国教育质量尽绵薄之力。 　　 　　一 　　 　　我们认为，人生的要义就是追求幸福，人类历史是一部追求幸福的历史，几乎人类的一切活动都是为了幸福。幸福是主体需要得到满足之后产生的心灵的愉悦体验，是一种正面的积极体验。在这里，它是个宽泛的概念，可用快乐、快活、愉快、开心、舒适等词语代替。主体需要是幸福的内容，它本身并不能带来幸福，只有实现了这些需要，主体才可能产生愉悦感，这时候才产生幸福。主体需要包括事业、爱情、亲情、友情、财富、健康、休闲这几大内容，实现了的这些需要是人的外在幸福，心灵的愉悦体验才是真正的幸福，是内在幸福。所以，也可以说，幸福是外在需要作用于个体并使其获得满足之后所产生的愉悦的内在体验。 　　个体怎样追求幸福以及追求什么样的幸福决定了他是什么样的人。根据追求幸福的方式、特点，笔者把世人分成三类。 　　（一）卑乐者 　　是把自己的幸福建立在别人的痛苦之上，以卑鄙手段获取幸福的人，反映在教师中，表现为工作极不负责，误人子弟，甚至以迫害学生为乐。这类人是教师中的败类，理应清除。 　　（二）己乐者 　　己乐者是直接追求个人及小家庭幸福的人，又分两种。 　　1.庸乐者。即这样一种人，他们庸庸碌碌，只注重一般的生活乐趣，没有大的追求，工作基本上过得去，与人无害，甚至人缘不错。端着茶杯，踱着方步。 　　2.己乐者。这类人工作、生活的主要目的同样是为了个人、家庭幸福，但比庸乐者高了一个档次。他们工作认真负责，并取得了一定成绩，人缘人品都不错，家庭生活也较幸福美满，多为劳模、先进。己乐者可能是地球上最幸福的人了，他们既收获着世俗的乐趣，又能偶尔体验到成功的巨大幸福。他们是单位的脊梁，民族的希望。 　　（三）人乐者 　　是这样一些人，他们把个人幸福建立在他人、人类幸福的基础上，是正在追求或已经取得了成就的人，或者是在平凡岗位上津津有味地服务人群的人。前者如马克思、陶行之，后者如雷锋、徐虎等。一些大学生喜欢的一句话很能表达这种幸福：“大家快乐，我也快乐。”范仲淹的境界更高一层：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”马克思揭示了人乐者献身人类幸福的深层原因：“如果我们选择了最能为人类幸福而劳动的职业，我们就不会为它的重负所压倒，因为这是为全人类所作的牺牲；那时我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千万人，我们的事业并不显赫一时，但将永远存在；而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”这样的教师会把教育视作崇高的事业，终身为之奋斗，永远追求更高更大的成就。他们是国家、民族的栋梁，一个单位出了这样的教师，是它的骄傲。 　　以上三种人只是一种相对划分，有时不宜区分得过于明确，卑乐者也有闪光点，人乐者也有瑕疵，只不过各种成分主次不同而已。人乐者、己乐者的可贵之处在于不断战胜卑乐的思想、行为，向高层境界飞升。 　　 　　二 　　 　　从幸福哲学的角度看，教师管理是指运用一切可以利用的激励因素，帮助教师追求更高层次的幸福，从而最终有效地实现教育目标的过程。我提出幸福管理模式，该模式就是指管理者的一切管理行为都要围绕着被管理者的幸福，为他的幸福着想，从他的幸福出发，最终实现管理目标。为了搞好幸福管理，先得具备几个条件。 　　（一）管理者至少应是个己乐者。 　　管理者必须是个工作优异有责任心进取心的人，如果他是个庸乐者甚至卑乐者，其危害比普通人大得多。只有是己乐者甚至人乐者，才可能认真学习专业知识及相关知识，注重心性冶炼，以身作则垂范于人。也只有是己乐者，他才会热忱地激发教师追求己乐、人乐。 　　（二）管理者要熟悉西方一些重要的激励理论。 　　1.马斯洛的需要层次论。马斯洛认为人是有需要的动物，并且其需要有不同的层次，主要有生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现需要等五个层次，一旦某种需要得到满足，新的需要又出现，又要求获得满足，而且高层需要总是建立在低层需要满足的基础上。2.赫茨伯格的双因素理论。该理论认为激励因素包括保健因素与激励因素两个方面，只有两个因素都具备，激励才能有效进行。保健因素指有些工作条件不具备时，会引起职工不满，然而具备这些条件，并不能使他们受到巨大激励，这类因素有薪金、工作安全性、人的生活、工作环境等。激励因素指有些工作环境可以构成很大程度的激励和对职工的满足感，但若不具备这些环境，也不会构成很大的不满足，主要有工作成就感、得到