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应用型本科院校创新创业师资建设现状与对策 　　[摘 要] 应用型本科院校创新创业师资建设现状不容乐观，主要问题有三：一是创新创业师资数量和质量不达标，二是教学内容与形式比较陈旧，三是创新创业师资考核与管理机制不完善。要改变这种现状，先要多方设法提升教师的专业素养，再要加强创业教育实践平台建设，还要建立科学完善的考核与管理机制；这样，应用型本科院校创新创业师资建设才能逐步适应社会进步的要求，培养出专业的高质量的双创师资队伍来。 　　[关键词] 师资建设；现状；对策 　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 06-0032-02 　　一 应用型本科院校创新创业师资建设的现状 　　应用型本科院校的双创教育工作起步较晚，导致面临诸多困境。例如：目前专业的创新创业课程教师严重不足，专任教师远远无法满足目前创新创业课程设置的需要；师资队伍质量也不高，虽然大部分师资虽然由专任教师兼任，但是几乎都未接受过系统、专业的创新创业训练和培训，缺乏创业实战经验和解决创业过程中遇到实际问题的能力，理论知识也不够扎实，各方面亟待提高。本文将以上现状概况为三个方面。 　　（一）创新创业师资数量和质量不达标 　　大部分应用型本科院校没有专业的创新创业教师团队，且大部分老师都是从其他专业课教师中抽调，还有部分师资是行政人员和辅导员。创新创业师资质量不高，大部分创新创业师资既没有扎实稳固的创新创业教育理论知识，也缺乏实战经验和解决创业过程中遇到实际问题的能力。 　　（二）教学内容与形式比较陈旧 　　据笔者对广东省的几所应用型本科院校创新创业课程的了解，大部分授课教师偏重理论知识，现代化的教学手段运用较少，导致课堂枯燥乏味，学生们失去学习的兴趣，加上在授课中缺乏实践机会，实践学时形同虚设，且对课程授课内容未进行具体要求，未把创新创业课程与人才培养方案进行有机结合，更没有与教育教学体系中专业教学进行融合，忽视了创新创业教育的深层次基础，流于形式，仅仅通过推行创新创业理论课程和期末考核的方式进行校验，最终导致教学效果不明显。 　　（三）创新创业师资考核与管理机制不完善 　　据笔者所在学校了解到的情况来看，大部分学校没有专门的创新创业部门，更别谈有别于专任教师的考核和管理制度。 　　二 应用型本科院校创新创业师资建设的策略 　　（一）多方设法提升教师的专业素养 　　完善创新创业教育师资队伍结构，积极选聘和培养专业的创新创业教师，打造专业、系统的专兼职师资队伍是应用型本科院校创新创业教育师资队伍建设的重中之重。因其专业人才培养模式要求须结合地方经济社会发展，对接行业和具体的岗位，故需要培养扎实、具有一定创新精神和动手能力的应用型本科人才。此时专业的双创师资队伍建设成为了教育稳定和教学质量的关键点。 　　创新创业教育师资所应具备的素质，是进行师资培养的前提和师资培养和选聘的关键。美国国家创业指导基金会创办者史蒂夫?马若提（Steve Mariotti）列出了诚实、纪律、适应能力、竞争性、毅力、说服力、自信、冒险等十二种被普遍认为创业者应该具备的品质，而且认为这些素质都可以通过教育培养。威廉?D.拜格雷夫则认为创业者应具备的十大基本素质：理想、奉献、热爱、决心、实干、果断等。唐纳德（Donald F. Kuratko）提出应建立理论和实践经验兼备的师资队伍。凯伦?达姆（Karen Dam）的看法与唐纳德有异曲同工之妙，他认为专职创业教师需要具备两种能力，一是与教师有关的能力，另一个是与创业者有关的能力。总体来说，美国对于创业教育师资队伍素质要求较为明确，即要求理论知识精通，又要求实践经验丰富。 　　从笔者工作的学校创新创业导师选聘条件来看，其选聘的基本条件：第一，遵守国家法律法规，具备良好的思想政治素质和职业道德。第二，富有强烈的社会责任感，愿意奉献时间、精力、智慧和经验，愿意提携帮助和扶持大学生创新创业，愿意为大学生创业提供公益服务。第三，熟悉国家相关政策法规，熟悉企业管理、市场运作、技术创新，对科技、经济市场发展有预判能力。第四，具有较强的专业基础和良好的口头表达能力，主动配合学校工作安排，积极参加广州工商学院组织的创业教育活动。第五，身体健康，年龄在60周岁以下。 　　同时还需满足以下条件中的任一条。第一，具有较丰富创业经验的企业家、投资家或其他创业成功人士。第二，具有高校创业指导师、创业咨询师、培训师、会计师、审计师、律师等与创业相关的资格证书，并有一定的创业指导经历的相关人员。第三，在行?I协会、企业、政府相关部门中工作5年以上的高级管理人员或技术专家。第四，在企业管理、职业咨询、就业指导、创业研究等方面成果突出的高等院校教师。第五，熟悉工商、税务、财务、金融、法律、科技、经济