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心理认知视角下任务复杂度对语言表现影响 　　[摘要]采用心理认知的视角研究任务复杂度和任务前的准备条件对于语言输出的影响。本实验采用3*2设计，即采用三种口语任务和两种任务执行条件。三种任务和两种任务执行条件分别造成不同的认知负担，结果发现任务复杂度对语言的准确度有显著影响。准备条件对于准确度和词汇密度有显著影响，但对于句式复杂度没有显著影响。 　　[关键词]任务复杂度 任务前准备 语言准确度 语言复杂度 　　中图分类号：HO 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0710192－02 　　 　　一、研究背景 　　 　　近年来，任务型教学越来越受到外语研究者的关注。Nunan（1989）曾定义“任务”为学习者使用目的语参与到语言的理解、操作、输出或互动的课堂活动。心理认知派研究者关注学习者在执行任务时的信息处理过程。他们认为通过增加任务中的认知负担，迫使学习者投入更多的认知资源来处理信息的输入和输出，这种深加工能促进二语学习者对中介语的分析，调整和重构（Robinson，2001）。大部分研究者认为学习者的注意力资源是有限的（Skehan，1998；VanPatten， 1996）。在学习者完成任务的过程中，语言形式和意义争夺有限的注意力资源，因而表现在语言的复杂度和准确度之间产生竞争的现象。为验证这个理论假设，Skehan 和Foster合作进行了一系列的实验 （Foster Skehan，1996，1999； Skehan Foster，1997，1999），这些研究的目的就是探讨任务的复杂度对于语言表现的影响。在这些实验的基础上，Skehan (1998)认为任务具有熟悉的背景知识，清晰的结构，那么造成的认知负担轻，语言的表现为复杂度低但语言更正确。在学习者执行认知负担重的任务时，语言复杂但准确度低。何莲珍和王敏（2003）曾以中国二语学习者为研究对象，发现任务复杂度对于语言准确度有显著影响。本文将基于Skehan的理论框架，集中探讨的问题是：任务的复杂度对于语言的复杂度和准确度有哪些影响？任务前的准备条件如何影响语言的复杂度和准确度？ 　　 　　二、实验方法 　　 　　（一）实验对象 　　来自北京某师范大学非英语专业本科二年级的30名学生参加了本实验。他们年龄均在18-21岁之间。他们都通过了非英语专业的大学四级等级考试。这些学生被随机分为两组，一组为实验组，一组为对照组。在实验前，以学生的等级考试成绩和口语水平测试的成绩为依据，认为这两组的语言水平和口语能力相近。 　　 　　（二）实验材料 　　本实验采用三种口语任务：任务1：个人信息传达任务，任务2：看图说话任务，任务3：观点表达任务。根据Skehan（1998）的理论框架，个人信息传达任务贴近被试的生活情景，被试的背景知识丰富，所以造成的认知负担最轻。看图说话任务要求被试根据一组图片叙述故事。这项任务需要学习者进行信息的转化，因而被认为比个人信息传达任务要认知负担重。观点表达任务要求学生列出他们选择朋友的五项标准并为他们的观点辩护。所涉及的内容概念抽象，信息需要想象和逻辑说理，所以需要更复杂的信息处理能力。 　　 　　（三）实验步骤 　　研究者把这三项任务作为课堂活动融入到听说教学中，这样做是使实验具有自然的课堂情景。实验组给予10分钟的任务前准备时间，对照组则在任务说明讲解完毕后马上开始执行。任务必须在3-4分钟内完成。在任务执行过程中，发给实验组每人一张纸来记录他们准备的内容。全部实验均在语音室用录音机采集数据。由于考虑到学习者之间的对话互动可能影响个体的口语表现，本实验均采用独白的方式进行。 　　 　　（四）数据分析 　　所有的录音由多名研究生转写成文本后，再对文本进行编码，标出停顿，重复，错误，从句等。语言准确度就是测量无错误分句数与分句总数之比。语言复杂度就是测量每个T单位中的从句数目。T单位是一个主句加上所有的从句和其他依附的非从句结构（Foster et al.， 2000）。去除掉因为录音的设备问题的不清楚语料，有效的文本22份。其中男生4份，女生18份，注意两组的性别平衡。数据运用spss11.5的MANOVA进行分析。 　　 　　三、结果和讨论 　　 　　（一）任务复杂度对语言表现的影响 　　在语言复杂度上（表一），任务复杂度和语言的复杂度成正比。任务３的句子结构最复杂，任务１语言最简单。任务3因为要表达的概念抽象，需要更多的从句去解释说明所提出的观点，所以平均含有最多的从句数。这些数据表明句子复杂度与任务内容的抽象程度，信息的复杂程度有关。任务1的内容接近生活，丰富的背景知识使语言的图式较为固定的存储在学习者的记忆中，这种日常生活的模块式语言使得该任务的语言复杂度最低