我国落后学校校本课程开发措施.docVIP

我国落后学校校本课程开发措施 　　落后学校师资力量薄弱、办学理念落后、教学设备缺乏，大多分布在偏远落后的农村、山区、牧区，是教育不均衡发展的典型体现。为了实现教育的均衡发展，落后学校亟待进行理念上的更新与学校课程的改革。2001年6月《国务院关于基础教育改革的决定》中指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校的课程。”同时，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。在《纲要》中指出：“改变课程管理过于集中的情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”校本课程开发有利于落后学校根据自身的办学特点，扬长避短，使课程的实施与学校自身的条件紧密结合，使学校自身的发展与当地经济与社会文化相适应。从而使落后学校获得持续性发展的活力，缩小与先进学校的差距，形成有独特办学特色的学校。 　　 　　一、落后学校校本课程开发对自身条件改善的客观分析 　　 　　尽管落后学校进行校本课程开发面临种种困难，但是校本课程开发是目前在三级课程管理大背景下，学校自身求得发展的有效途径。 　　（一）校本课程开发对教师专业发展的促进 　　落后学校的教师由于受自身待遇问题以及学校不良状况的影响，许多人见异思迁，留下来的人也往往容易形成“破罐子破摔”的思想，缺乏课程意识、改革意识。校本课程开发的过程会使教师不断接受新的教学观念，主动进行课堂教学方法的探究，积极提高自身教学水平。更重要的是教师对整个学校课程的感情增加了，对学校有了归属感， 　　（二）对学生特点的针对性发展 　　校本课程开发的最终目的是实现学生的个性化发展，照顾学生的个体发展需求。很多落后学校长期以来与先进学校使用同样的教材，保持相等的课程进度。这与穿别人的鞋子走自己的路无二。由于学校内部许多软硬条件都不具备，课程内容又偏深偏难，与实际生活脱离，造成大多数学生学习主动性差，学业成绩不理想，升学率低。相当一部分学生在毕业后返回当地，他们在学校没有学到与实际生存相关的知识，无一技之长，容易成为社会的边缘人。落后学校进行校本课程开发能针对本学校学生的特点进行课程教授，并且能够与当地的生产劳动紧密结合，使学生在毕业之后有一定的生存技能。 　　 　　二、落后学校校本课程开发的两大主体因素职责分析 　　 　　经济不发达地区的落后学校，与外界建立的合作关系较少，虽然可以请求外界的帮助，但毕竟是杯水车薪，学校要获得长足发展，还要靠自力更生。因此，落后学校校本课程开发的两大主体是学校的主人――校长与教师。 　　（一）校长的责任 　　落后学校只有从思想上真正认识自己的不足，对自己的发展条件进行正确的评估，树立积极向上的态度，才能对校本课程进行科学的开发。在校本课程开发中，校长是引导学校整体精神形成和发展的关键人物，是课程的领导者与决策者。校长的工作作风和管理水平直接影响着一个学校的精神风貌。校长要扮演好促进教师、家长和学校其他管理人员之间的沟通交流的角色。从学校的整体思想转换为切入点，建设积极向上的校风、学风。在此基础上，通过多种途径，帮助教师形成课程意识，改革意识。良好的思想条件的形成是落后学校进行校本课程开发的首要条件。 　　（二）教师的职责 　　教师在校本课程开发中发挥着重要作用，是校本课程开发的成败关键。教师是课程的具体推行者，课程目标的制定，教学方案的设计，教学活动的组织进行，都由教师来完成。落后学校的教师应该尽自己所能进行校本课程的开发建设。在校长的领导下，教师不但应该自己积极提高自己的教学水平，而且应团结一致，积极合作，群策群力，在整体上提高学校的教学质量。此外，教师还应该主动与学生进行沟通，发现他们中存在的问题，了解他们 　　的真正需要。从而在教学中及时调整自己的教学方案，实现师生互动。 　　 　　三、校本课程开发的具体措施 　　 　　落后学校只有根据自身情况进行校本课程开发才能改善自身处境。落后学校校本课程开发包括国家课程的校本化改造过程和本校校本课程的开发过程两个方面。 　　 （一）国家课程的校本化建设 　　国家课程是一个国家基础教育方案的主体部分，从整体上规定了不同学校的教育目标，这种目标是最基本的，是学生在接受学校教育期间应达到的学习标准。国家课程对于基础教育的发展，特别是人才培养的质量和规格有决定性的作用。保证了学生在学校教育期间接受教育的连续性和连贯性。 　　国家课程的校本化建设要求落后学校做到以下两点： 　　1.保证国家课程的开齐开足。落后学校由于自身条件的限制，不具备开设某些课程的硬性条件，比如由于资金的限制，不能开设某些需要