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思想政治理论课感悟教育教学理性思考 　　[摘 要]本文从思想政治理论课教育教学的特点和目前存在的问题出发，围绕学习目的、学习动力、学习兴趣和学习环境等方面提出了思想政治理论课感悟教育教学的理念，分析了在新形势下思想政治理论课感悟教育教学的现实可行性。 　　[关键词]思想政治理论课 特点 感悟教育教学 现实可行性 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2006)03―0120--04 　　[作者简介]王游，广州大学杜科部副教授(广东广州 510000) 　　自2005年2月中共中央宣传部、教育部颁发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以来，全国高等学校掀起了一股思想政治理论课加强学科建设的热潮。关于在新形势下如何进一步增强高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性、说服力和感染力的问题，再次引起人们的关注。 　　 　　一、思想政治理论课教育教学的特点与目前存在的问题 　　 　　我国高校开设思想政治理论课对大学生进行系统的马克思主义理论教育和公民道德教育，是我国社会主义高等教育的一大特色，是我国大学生素质教育的重要组成部分，它肩负着为大学生树立远大理想、坚定社会主义信念、提高道德修养和法律意识的重任。思想政治理论课教育教学主要有以下四个特点。 　　1．目标实现的潜隐性和长期性 　　思想政治理论课教育教学目标的实现，需要从学生思想觉悟水平的提高来体现。学生思想的形成并走向成熟是一个渐进的思维发展过程，学生对思想政治理论的领会需要感悟学习的经历，所以，思想政治理论课教育教学目标的实现具有潜隐性和长期性。 　　思想政治理论课教学向来只注重学生理论知识的学习，教师采取灌输式教学，知无不言，言无不尽，把学生记忆掌握的知识数量作为衡量和考核学生的学习效果，对学生思维能力的培养重视不够，尤其忽视学生的问题意识、思考兴趣、学习情绪和思想状况，以为只要一个“背”字，就能提高学生的理论素养，从而统一学生参差不齐的思想认识。至于学生能否理论联系实际，运用学过的理论知识创造性地解决现实复杂的问题，没有被视作教学的首要任务。重理论知识的积累，轻思维能力的培养，其结果，理论知识并没有被学生内化为自己的东西，难以在影响他们选择理论信仰和价值观念上发挥作用。 　　2．理论知识的抽象性 　　理论从实践中来，是对实践的抽象归纳。教书不离本，考试以书为本，教科书的编写只考虑教师教学的条理性、规范性需要，忽视了学生阅读所需要的感染力和可读性，这种抽象、枯燥、乏味的宣教难以让学生感受到理论的魅力和吸引力。由于经费、时间等因素的限制，所谓的社会实践课有名无实，难以与理论学习有机地结合起来，更有甚者干脆取消社会实践课时，让学生自己业余时间接触社会，这也算搞了社会调查。重本本的抽象教学，轻社会实践的感性教育，其结果，学生不能很好地接触社会，无法真切地了解、感受社会的脉搏，理论学习和探索的热诚被抹杀了，参与社会政治的意识和求知欲没有得到提升，学生的意志力和自信心没有能够在社会实践中得到磨练和强化，更谈不上让学生在理论联系实际中寻找到自己的社会定位，树立自己的理想抱负。 　　3.教学效果难以量化 　　思想觉悟、道德品质、法律意识具有践行性，其教学的实效性关键在于解决学生将社会所需的准则和理念转化为自己的意识，使之影响学生的行为，再从学生的行为作风来反映和评价教学效果，所以，思想政治理论课教育教学效果仅以一份卷面成绩来衡量，是勉为其难。 　　目前思想政治理论课教学重分数的考核、轻品行的考察。事实上，一份标准化试卷的分数只能反映学生对理论知识的认知多少，难以反映他们理论学习的感悟水平，学生的思想觉悟和道德品质更难用考试分数来衡量。这种教与育、育与评的脱节，也说明了我们思想政治教育整个考核体系不符合思想政治教育规律。如果学生的学习动机不良，思想政治理论课教育教学的实效性就无从谈起。 　　4．思想政治理论课教育教学是思想政治教育系统工程的有机组成部分 　　理论是行动的指南，思想政治理论课教育教学就是要让学生掌握理论武器改造自己的世界观，树立自己的人生观和价值观，用自己的实际行动努力学习专业知识、积极参与集体活动。 　　目前思想政治理论课教学重课堂单一渠道的教学、轻多渠道的配套教育。我们向来把思想政治理论课教学视为思想政治教育的主渠道，然而，实践中我们却把主渠道与次渠道的工作割裂开来，两套人马，两套管理，没有形成配套的有机整体。校园的校风、学风建设，党团组织建设，学生的管理工作以及学生专业实习都没有跟思想政治理论课教学有机地结合。这样，不仅不能把学生的思想和行为统一起来进行有针对性的教育，而且也浪费了宝贵的教育资源，助长了某些学生表里不一的歪风恶习，结果与我们的教育宗旨背道而驰。