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思维导图应用于化学复习教学研究 　　 一、问题的提出 　　 　　《普通高中化学课程标准（实验）》指出“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能”“要使学生具有较强的问题意识，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力”“能运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”。而知识的复习正是培养学生思维能力、信息处理能力，构建学生自身知识体系的重要途径，并通过有效的复习途径不断提高独立自主的学习能力。然而在教学过程中我们可以发现对复习的重要性、复习的目的、复习的途径与方法存在诸多认识上的偏差。诸如：“复习就是看书”“复习就是把老师讲过的内容再重复一遍”“做题目就是复习”“复习是浪费时间，还不如多做几道题目”“考试前才需要复习”等片面的认识在学生中广泛存在。这里，固然有学生自身学习习惯上的原因，但也与我们教师在教学过程中没有给予必要的方法指导有着必然的联系。学生不会复习、不愿复习的重要原因是没有掌握正确的复习方法，缺乏复习实施的有效策略。如果能够找到一种能使学生觉得复习是一种充满挑战性和有趣的学习任务的方法，那必然会改变他们对复习教学的片面认识。笔者在教学过程中尝试指导学生利用思维导图进行复习，取得了不错的效果。 　　 　　二、思维导图简介 　　 　　思维导图是表达放射性思维的有效的图形思维工具。它由英国学者东尼?布赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出。东尼?布赞认为大脑工作机理的关键是想象和联想。思维导图能模拟、反映大脑的工作方式。科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。而思维导图正是利用了这样的机理，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，用主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。 　　 　　复习是巩固知识的主要手段，复习是“有意识地试用某种行为、某种表象过程或某种思维过程，以便记住它”。复习不是单纯的再现课堂上获得的新的知识，而是使新学的知识得到透彻的理解，以达到牢固地掌握并能与其他知识建立联系形成知识体系的目的。由于高中化学的学习内容概念多、知识点多、理论要求高，因此复习方式多是以“综合性或概括性的复习”为主，这就产生了在复习过程中必须要借助“积极的智力活动”才能使知识有效巩固。及时、有效的复习是学习过程中必不可少的环节，复习是有规律和方法的。思维导图能够很好地反映知识之间的联系，并使储存的知识系统化、有序化，在需要时能迅速“调出”你想要的知识。这为思维导图应用于化学复习提供了理论上的依据。而思维导图的绘制方法简单，绘制过程有趣又充满挑战性，这又为思维导图应用于化学复习提供了可能性和可行性。 　　 　　三、思维导图应用于化学复习的实践 　　 　　1. 教会学生绘制第一幅思维导图 　　按照由易到难的原则，我们以学生比较熟悉的一个概念、一种比较熟悉的物质为主题绘制第一幅思维导图，如图1就是以氧气为主题的思维导图。实施中，我们先指导学生准备好白纸、各种颜色的笔。将白纸横放，在中间位置写上O2的化学式，并配以一棵小树（光合作用能产生氧气）作背景图。从“小树”图形中心开始，画一些向四周放射出来的自然弯曲的不同颜色的粗线条（分支），在这些粗线条上用大号字清楚地标注上对氧气联想后产生的关键词（我们可以称之为二级主题）如：制法、结构、性质、同素异形体等，由于是第一次画，学生只画了四个分支，实际上还可以延伸出更多分支。在二级主题上进一步进行联想、发散就可以得到三级、四级甚至五级主题。如由氧气的结构联想到它在固态时形成的是分子晶体，再由分子晶体联想到分子晶体是通过分子间作用力结合在一起的等许多信息。然后，指导学生在关键词旁边尽可能画一些简单的又能够代表它、解释它的图形。因为，图形可以包含比文字更丰富的内容，它也能使大脑更兴奋，思维更活跃，并进一步展开更丰富的联想。绘制时要求学生用自然弯曲的曲线，还要使用各种不同的颜色，生理学研究表明，这符合大脑工作的规律且能够给大脑更丰富的刺激。图1就是学生绘制结果的展示，从图中可以看出仅从氧气这一种物质就延伸出了这么多知识，而且还可以继续延伸，同学们都觉得很神奇，这极大地激发了学生的复习兴趣。 　　 　　 2. 在专题复习中指导学生绘制思维导图 　　 在使学生初步掌握思维导图的绘制方法后，我们要求学生把它应用于