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思维导图框架下高中英语读写教学模式建构 　　【摘要】思维导图作为一种可视化的认知思维工具，具有可视化，色彩化等特征，可以充分调动人左右脑的工作效率。本文中，笔者概述了当前高中英语读写教学的现况，并构建了高中英语读写结合教学模式，进而实现“读”与“写”的有机结合。将思维导图贯穿于读写结合教学中，既能够激发学生的灵感，拓展学生的思路，发散学生的思维，还有助于组织生动有趣的读写活动，建立流畅、高效的英语课堂。 　　【关键词】思维导图；高中英语；读写教学模式；核心素养 　　【作者简介】林跃文，厦门市杏南中学。 　　思维导图是由托尼?博赞提出的思维工具，它可以整理思维，提高工作与 习的效率，因此思维导图已经被广泛地应用于社会的各个领域，并取得了一定的成效。英语作为一门语言学科，在新课改背景下，高中生的基本任务就是掌握英语实用技能。然而，传统的教学模式已经不能够满足当前教与学的需求，长此以往不利于学生的发展。因此，笔者结合多年的教学实践经验，将思维导图这一工具应用于读写结合课程，使思维导图在教育教学领域的应用更加丰富，也可以为英语读写结合课程注入新的思路，新的方法。相比传统的英语阅读或写作教学，将思维导图应用到教学中，可以提高课堂气氛和趣味性。 　　一、高中英语读写教学的现状 　　思维导图作为一种思维工具，虽已经得到了广泛的应用，但由于受到多种因素的影响，导致其在教学领域的应用并不顺利，取得的成果也不甚理想。笔者通过访问与调查的方法，了解当前高中英语读写教学的现况，具体为：从教??的访问与调查中可以看出，高中英语教学仍旧将阅读、写作视为两个独立的个体，分开施教，同时课堂上较为注重短语、词汇、句型等语言知识的讲解，忽略阅读与写作之间语言输入与输出的联系，不注重培养高中生的思维。从学生的访问中可以看出，高中英语教学较为重视阅读，轻视写作，更尴尬的是，阅读课往往通过“讲”语言知识的方式进行，而写作一般会以“留”的方式教给学生，整个教学中教师的“评”极其少见，并罕见的“评”仍旧是围绕“单词”、“句型”、“语法”等语言知识，而不注重高中学生思维能力的培养。 　　从整体的角度来讲，目前高中英语读写教学中存在四大问题，分别为：一是，读写结合教学的意识薄弱；二是，过渡关注词汇、语法等基本语言知识；三是，写作形式单一，重视度低；四是，写作相关的反馈与评价单一。这些问题都不利于完成高中英语教学的目标，因此作为一线的教育工作者，要引以为戒，进行不断地创新与实践，构建高中英语读写结合的教学模式，促进学生英语实用技能得到培养和提高，最终实现培养学生核心素养的目标。 　　二、思维导图框架下高中英语读写结合教学模式构建 　　教学模式是将一定的教学思想体现在具体教学过程中的一种方式，它为教学提供基本框架，具有一定的指导作用。笔者针对当前高中英语读写结合教学的现况，以思维导图作为理论框架，构建了读写结合的教学模式，以期高中生掌握英语的实用技能。 　　1.教学目标。教学目标是课堂教学活动的目的，因此在思维导图框架下高中英语读写结合教学模式中的“教学目标”，应该要遵循《标准》（2017版）中提出的“核心素养”。简单来讲，教学目标就是要关注学科思想、思维方式等，真正地落实“立德树人”，促使学生形成正确的价值观念、必备品格以及关键能力。对于英语学科来讲，其教学目标一般有语言能力、思维能力、文化意识、学习能力以及情感态度这五个方面组成，也可以将其分为基本要求与发展要求，具体为： 　　基本要求：通过思维导图可以轻松地完成新、旧知识的整合与融合，促使学生形成涵盖旧知识在内的新的、完整的、系统的知识网络，便于学生抓住知识点之间的联系，强化知识留于大脑中的印象，更为运用知识奠定良好的基础。例如，语法学习就是一个由简及难、由浅及深、层层深入的学习过程，因此学习语法时，笔者就合理的运用思维导图进行施教，使学生形成完整的语法网络，同时还能够拓展学生的思维能力，能够通过阅读的学习对写作形成正向迁移。 　　发展要求：新课改背景下，学生的学习任务就是掌握各种学习方法，而教育工作者应该促使学生掌握运用思维导图展现自我思维的方法，并通过实践应用，从而掌握思维导图这一思维工具，进而实现培养思维能力、学习能力的目标，引导学生通过学习树立正确的人生观、价值观以及世界观，进而使学生养成乐观、积极、向上的人生态度。思维导图具有激发学生背景知识的特征，因此将思维导图合理的运用到阅读中，能够对不同语言的国家的文化背景知识的学习起到人文熏陶的作用，可以让学生了解不同国家的文化，习俗。在运用思维导图的过程中，还可以通过这种方式，培养学生的学习兴趣。 　　2.教学过程。思维导图框架下高中英语读写结合教学模式的教学过程可以概括为“两个阶段六个步骤”。两个阶段分别为阅读阶段和写作阶段；六个步骤分别为阅