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思维导图视角下高职英语阅读教学探究 　　摘 要：英语阅读教学在英语教学中占有重要地位，而思维导图视角下的高职英语阅读教学在一定程度上实现“学生为中心”，突出学生主体地位的教学模式。它能够激发学生参与课堂阅读学习的积极性，有效提高学生“自主学习”的能力，同时能够充分展现学生的个性，并且兼顾不同层次水平的学生，提高课堂教学效果。 　　关键词：思维导图；高职英语；阅读教学 　　阅读教学是英语教学的一个重要环节，也是学生英语水平的重要体现。要读懂―篇文章，单有一定数量的词汇和语法知识是不行的，还要具备一定的社会文化背景知识，同时还要具有边阅读边对文章进行概括等方面的综合技能。因为阅读过程是―种复杂的、含有多种技能主动思维的心理活动过程，是―个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是读者根据自己已知信息，已有知识和经验，对信息进行体验，预测和确认的思维过程。教师在英语阅读教学中，不仅要教会学生理解阅读材料，而且要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读思维方式的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。而运用思维导图可以使学生对阅读材料达到深层理解和评价性理解的层面，对阅读材料的记忆方面和运用阅读材料的信息进行交流方面的能力有所提高。那么如何从思维导图视角进行英语阅读教学，让学生带着一种高涨的情绪主动地学习和思考，在学习中感知自己智慧的力量，体验学习的快乐，帮助他们终身高效地学习是值得每位教育者探索的一个课题。 　　一、思维导图理论界定 　　（一）思维导图（mind map）是一种图式学习方法 　　是指学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，即思维导图是一个打开大脑潜能的强有力图解工具，它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现（http：//）。思维导图的首创人是20世纪60年代英国被称为“记忆之父”的心理学家托尼?巴赞（Tony Buzan），研究思维导图的初衷是用来帮助学习。图式理论认为：要记住知识、并懂得意义。 　　（二）思维导图是一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法 　　放射性思考是人类大脑的自然思考方式，各种进入大脑的信息，不论是感觉、记忆还是想法（包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等），都可以成为一个思考中心，并以此中心向外发散出成千上万个相关信息，每一个信息代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另―个中心主题，再向外发散出成千上万个相关信息。利用思维导图这种放射性思考方法，除了可以加速信息量的积累外，还可以将这些信息根据彼此间的关联进行分层分类管理，使信息的储存、管理及应用更有系统化而提高大脑运作的效率。 　　二、高职英语阅读教学现状 　　（一）泛读部分教学现状 　　1.教学模式单一 　　英语阅读教学模式化很清晰：pre-reading，while-reading and post-reading让人一目了然，听课的时候发现课堂是热热闹闹的，似乎学生的积极性很高，课堂也很流畅，但仔细回味却发现：课堂的热闹多表现为“教师问，学生答”，阅读教学中的泛读部分，缺少了学生对于英语阅读的“自主学习，主动发展”的需求，忽视学生阅读中的独特体验，导致学生的阅读实践受教师思路的牵制，禁锢了学生学习思维的发展。 　　2.阅读技能的培养有待进一步提高 　　阅读教学过程中，学生往往在没有对所要阅读内容系统地感知的情况下就把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证活动，致使学生很难对阅读进行整体理解和把握，从而使其阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。学生往往很难区分哪些信息是有用的，哪些信息又是干扰、无用的。学生对于文章所提供的信息就不能予以准确的判断。也就是因为学生缺乏批判性阅读技能，他们往往只根据文章的字面意思来理解课文，而不考虑其它的内涵；或者仅凭自己的思路解释课文，而忽视作者的写作意图，从而达不到阅读效果。 　　（二）精读部分教学现状 　　1.阅读教学重知识点的讲解，轻整体理解与分析 　　阅读教学把文章当成是语音、词汇、语法等语言知识点的载体，教学过程过于强化知识点的讲解和训练，把阅读的目的看成是借助所学文章来学习语音、词汇、语法等知识点，从而把很大一部分时间都用在了阅读材料中词、句和语言点的分析和操练上。学生学完阅读材料，在其大脑中形成只是些支离破碎的语言材料建筑块料，而对所学习语言材料的感知缺乏系统性和完整性。 　　2.阅读教学教法呆板致学法机械 　　阅读教学过程中，对于课文中出?F的语言点和语法逐句进行讲解课文同时进行一定的练习来巩固所学的语言知识点然后让学生复述和背诵课文。