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思维教学意义与实施初探 　　摘 要:随着知识经济时代的到来,对于学生思维的教学日益重要。组织实施思维教学,从宏观上要创设“思维型文化”情境,从中观上要构建思维课程体系,从微观上要形成思维教学模式。 　　关键词:思维 思维教学 实施 　　中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-031-02 　　 　　二十一世纪是一个知识、信息爆炸的时代,人类知识总量正以几何级数递增,新科技知识的积累呈指数化增加的趋势。美国二十世纪最负盛名的教育家之一哥伦比亚大学师范学院教授基尔帕屈克（William Heard Kilpatrick）,早在1925年就预言,现代知识的发展和变化太快,我们还没有来得及传授给学生就已经过时。与其教给学生干巴巴的事实和数据,不如教学生掌握“思维”。这样看来,教育“不能复制学生毕业后所需要的经验,”为了顺应时代发展的潮流,我们的教学应致力于学生思维能力的培养上,思维教学应提上议事日程。 　　 　　一、思维的理解 　　 　　思维问题原属于哲学研究的范畴,恩格斯曾说过:“全部哲学,特别是近代哲学的重大的基本问题是思维和存在的关系问题。”之后逻辑学、脑科学、心理学、信息科学、语言学等学科都涉足于这一研究。脑科学研究结果揭示了思维是发生在脑内的物理运动、化学运动与生物细胞的运动,即物质运动;心理学把思维看作一种意识活动,是人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映,是客观事物的本质和规律的反映;信息科学和认知科学则把思维理解为发生在脑中的信息加工过程,认为思维是对信息进行采集、分析、综合、存储、加工处理,并做出判断推理的过程;语言学从思维和语言的关系方面进行研究,认为思维与语言是密不可分的,一方面思维是凭借语言进行的,另一方面思维的结果是以内隐的或外显的语言形式表现出来的。 　　根据以上不同学科对思维的理解,结合教育学的观点,本文把思维定位在心理学基础上的狭义思维,它是指人们通过大脑对经验进行的有意识探究,以实现某一目的（获取信息、解决问题、达成目标等）的能力。 　　 　　二、思维教学的意义 　　 　　1、思维教学是培养学生核心智能的重要手段 　　教学的重要任务,是在传授知识的同时,灵活地发展和培养学生的智力。“智”的本意即指聪明、智慧, 亦即思维活跃开拓,有较强的思维能力。从智力的表现来看,智力是观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力的综合表现,思维是这些能力的核心;从智力的构成来看,智力由思维、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能组成,在这些成分当中,思维是核心成分。因此,我们的教学自始至终都应将学生思维的发展与培养放在首位。 　　杜威在《我们怎样思维 经验与教育》一书中详尽地论述了思维的价值,(1)思维使合理的行动具有自觉的目的;（2）思维可能作出有系统的准备和发明;（3）思维使事物的意义更充实。我国古代学者很早就意识到了思维的重要性,更充分意识到思维在教育中的重要性。如“学而不思则罔,思而不学则殆”;《学记》中的“君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易、以思,可谓善喻矣。”思维无论对于我们的生活、学习,还是科学的发展,乃至于整个人类发展的价值都是巨大的,然而“这种价值本身却不能够自动地成为现实,思维同样也需要细心而周到的教育的指导。”思维训练的必要性问题早在380年以前,弗兰西斯?培根就已经提出,他说:“在各种科学当中,几乎一切毛病的根源都在于这一点:我们于虚妄地称赞和颂扬人心的能力之余,却忽略了给它寻求帮助。”八十年代末九十年代初,思维教学越来越受到西方心理学家、教育工作者和课程设计者的高度重视,成为学校教育改革的重要因素。欧洲学习与教学研究协会(EALI)于1985年在比利时举行第一次学术会议,之后每二年举行一次。值得一提的是,1989年7月在巴黎举行了主题为“学会思维/思考学习”的国际会议。会议上宣读了几百篇有关思维教学的论文。研究范围包括:认知过程的实验研究(如课文理解,问题解决,元认知,数学思维等);描述提高各种思维技能的小规模训练研究;以及关于运用思维教学进行大规模课程改革的研究。 　　 　　2、思维教学是消除传统教学的弊端的重要路径 　　长期以来,我国中小学教学实践中普遍采用的是建立在“传递―接受”学习理论和“刺激―反应”行为主义学习理论之上的教学。在传统教学过程中,教师作为教学活动的主宰者,是知识的占有者和传授者;学生是知识的被动接受者、是知识的存储器。传统教学有许多优点,但存在一个较大的弊病:以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生如何“学”的问题,换句话说只重知识的传递而轻思维能力的培养。曾经有报纸载文批评台湾的教育“把学生教傻了”,台湾的教授、家长和学生抱