思维模式与文化影响下语言特点和英语教学.docVIP

思维模式与文化影响下语言特点和英语教学 　　思维模式和文化对语言有强烈影响，从而导致语言的鲜明特点。在英语教学过程中，比较和论述汉英语言特点，适时适当地向学生把这些特点交代清楚，使学生在英语学习中，依托和借鉴这些特点，促进对英语的掌握。用教育心理学的术语来说，这就是“先行组织者”，它“用于在学习者已知的和其需知的断裂之处建立沟通的桥梁”，[1]达到提高英语教学效率。 　　 　　一、思维模式影响下的汉英语言特点 　　 　　语言和思维相互影响。“中国思维注重语言的整体性、象征性和暗示性；而西方则重视语言的分析性、逻辑性和形式结构化。”[2]这种区别鲜明地反映在中英文的句子和单词中。在英语教学中，及时结合例证把这种区别给学生讲解清楚，能使学生具有学习英语的良好心理定势，在汉英语言特点比较中发挥主动性，提高学习语言的积极性和学习效率。 　　西方思维模式的分析性，决定了英语语句的分析性特点。有分析就必须有逻辑和形式结构，就要注重精确性。英语句子和汉语句子的构成有内在不同。英语(尤其书面语言)强调句子的形式结构，英语语法明显地表现在语句的形式中，用完整和严密的结构表达意义的完整和严密。汉语的句子强调意义，汉语语法隐含在语句里，不太注重完整和严密的结构。英语语法中的时态，汉语没有。有些语气、语态和汉语也有不同。汉语用些助词或用上下文的背景，让我们理解特殊的时态、语气和语态。而英语主要靠语法(当然也有背景的作用)来让我们理解。对英文句子强调精确性的问题，中国学生常常不甚理解兼有不满情绪。汉语的象征性和暗示性使我们习惯了对英文文法精确性的忽略。如果我们介绍一下中国台湾诗人和翻译家余光中对此的看法，会使学生从这种疑惑和不满中解放出来。“英文文法有些地方确比汉语精密，但绝非处处如此。有时候，这种精密只是幻觉，因为‘精密’的隔壁就住着‘繁琐’。汉语说‘他比班上的同学都强’，英文却要说‘他比班上的任何其他同学都强’。加上‘任何其他’并不更精密多少，就算精密一点，恐怕也被繁琐抵消了吧。……同样，英文说‘汉城气候比台北的(气候)热’，也不见得就比汉语的‘汉城气候比台北热’精密多少。”[3]了解一点语言学家在这方面的争论，很有必要，使我们能对此心领神会；而我们学习这种语言，就得按它的特点来组句。 　　思维模式的整体性和分析性，还表现在两种语言的字词表现力上。一般而言，汉语中的许多字词所指的概念，概括性比英语相应单词所指的概念概括性强。比如：汉语一个“牛”字，把所有的各种各样的牛都包括进来了。对此，英语找不到一个准确对应的单词。当然，因为特殊的文化因素，汉语有些字词所指概念的分辨性又强于英语单词，如对家族成员的称谓上就是如此。 　　汉语虽有词类的区分，但我们在日常生活中并不给予太多注意。在学习英语的过程中，就必须明确英语的各种词类，而讲英语的人也会对此自然地予以注意。这也是英语语言的分析性所决定的。汉语词性的变化没有形式上的改变，但英语单词，当作名词、动词、副词、形容词等使用时，形式上一般会有变化。汉语字词在句子中的位置和次序，比较固定。英语单词在句中位置或和其他单词的先后次序，根据词类、句意或别的需要，会很灵活。 　　语言分析性和严密性的需要，还决定了英语名词单复数的区别。对英语名词单复数的掌握，是中国学生学习的一个难点。汉语不作这种区分，单数或复数，可数不可数，不妨碍我们正常交流和思考。但英语讲究这种区分。哪些词只可作单数、只可作复数或单复数均可，都有明确规定；哪些是可数名词或不可数名词，哪些词可兼有这两种属性，也有比较严格的规定(在某些特殊场合，这种规则的破坏有其深意，在此不作讨论)。我们在英语教学过程中，有必要就此给学生强调一番。汉语不介意这种区分，但英语介意。以英语为母语的人，不把它当作问题，因为他们习惯了。而讲汉语的我们没有这种习惯，就需要把它当作问题认真对待。 　　对于思维模式对语言的影响，应早点给学生作出解释，以使学生遇到此类问题时举一反三，而收事半功倍之效。 　　 　　二、文化影响下的汉英语言特点 　　 　　语言学家戴炜栋和何兆熊指出：“作为文化基石的语言与文化紧密交织在一起。学习一种语言与学习该语言的文化不可分离。”[4]汉英语言特点受到各自文化的强烈影响，依从于各自的文化。对于这种关系和由此产生的语言特点，在英语教学中应尽早和尽可能地给学生指出并且给予恰当解释，才有利于英语学习。 　　英文单词和汉语字词，绝非一定的对应，字典上的汉语解释永远只是大概的解释。首先，我们要让学生明白，“外语词直接表达的是相关的概念，而不只是本族语中相关的词”。[5]其次，还要给学生指出，不同语言的词虽然可以表示相同的概念，“但它们绝不会是真正的同义词”。[6]英语单词所喻指的概念是英语文化背景下的含义。汉语字词的概念所喻指的是汉