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思维训练为导向初中英语阅读教学提问设计探究 　　摘 要：教育家杜威认为思维是由问题开始，在英语阅读教学中，提问是使用最为普遍的教学方式，也是阅读教学的聚焦点。初中英语阅读教学中的目标应指向除了关注语言知识的获得，更应关注学生思维的训练。本文从初中英语阅读教学中学生思维训练不足的现状分析入手，对外研版Module 8 unit 2一节阅读教学课，从以思维训练的角度就如何设计问题进行了粗浅的探究。 　　关键词：思维导向 阅读教学 提问 例析 　　英语阅读教学是重要的语言信息输入途径，也是英语教学中每个单元教学的重点，在初中英语教学中的重要性日益凸显。有关研究显示，我们所得到的知识大多数来自阅读。而根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合、比较、概括的过程（Goodman，1967）.阅读的过程就是对语言信息的理解过程，而理解的过程就是思考的过程。文秋芳、周燕（2006）认为，语言水平的提高是提高思维水平的必要条件。 　　思维是由问题开始的（杜威，1936 ）。在英语阅读教学中，提问是使用最为普遍的教学方式，也是阅读教学的聚焦点。反馈学生对初中英语阅材料的理解，往往是以问题的形式表现出来的。因此，问题设计得好，就能有效激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯；同时能激发学生积极思维，使他们通过独立思考获取知识，进而对发展学生英语语言表达能力起到极大的作用。 　　一、当前初中英语阅读教学中提问设计的不足 　　提问在初中英语阅读教学中的作用是如此的重要，但在实际教学中，我们又常常会发现许多教师在对具体问题的设置上存在着这样那样的不足。 　　（一）问题随意，缺乏梯度 　　问是教师的基本功，教师的提问恰当、得体、循序渐进，可以拨动学生思维的心弦，激发学生的好奇心和求知欲。反之，提问随意生硬、深浅无序、缺乏梯度，就会让学生无法理解教师的提问意图，或超出学生的学习能力范畴，这样都会打击学生学习的积极性。 　　如，在八年级上Module7 Famous Story Unti1的教学中，在向学生展示本课标题后，笔者曾随口向学生提出了这样的问题：Do you know why is the story famous？而这一问题一提出，我就感觉不妥，因为这样的问题已经超出学生认知范围，也没有通过梯度呈现，学生实际上是很难回答的。 　　（二）问题直白，缺乏探究 　　一些教师在阅读教学中设置问题时，存在着为了问问题而提出问题的现象。且往往是问题设计过多，问的内容又过于简单直白，如此，学生的思考就难免缺乏深度，思维训练自然也就无法落实。有研究表明（Sadker 1991），教师在课堂上所提出的问题如果大部分是记忆性问题，那是难以增强学生的思维能力的。 　　（三）提问后停顿时间少，学生思考不足 　　我们常常会发现，部分教师怕课堂时间不够，所以在提问后就急着找学生回答。这样，由于学生缺乏足够的思考时间，就很容易被老师牵着鼻子向前赶，提问也就只能变成蜻蜓点水，流于形式。由于问题间的停顿时间短，学生在英语课堂中的思维训练是不可能得到落实的。需要指出的是，部分教师甚至还习惯自问自答，这样的所谓提问当然就更是无效的了。 　　二、初中英语阅读教学中的课堂提问设计例析 　　夸美纽斯说过：“教师的根本任务就是培养学生的求知欲。”面对阅读教学的提问设计中所存在的诸多问题，要实现英语阅读课堂的高效，首先就应提高课堂提问的实效性。那么，怎样才能提高英语阅读课堂提问的实效性呢？这里，通过对下面课例的分析，我们来看看究竟该如何去设计以思维训练为导向的初中英语阅读教学的提问―― 　　（一）教学内容 　　八年级上Module 8 unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again.是以谈论Accident 为话题的阅读课。本课的文本框架和文本内容比较适合提出能让学生深层理解的问题。同时，本课涉及突发事件中如何自救、掌握一些基本急救措施的相关内容，对于现在的初中学生成长过程中由于家长的过度呵护，而安全意识淡薄、急救常识匮乏、应对突发事件的能力不足的现状，具有很好的教育意义。 　　（二）教学环节及提问设计 　　1、导入环节的提问设计 　　（1）创设悬疑问题，激发学生好奇心 　　在上课初，笔者根据教学设计目标，设计了这样的问题： 　　T ： Hello， boys and girls ，do you like animals？ S ： Yes ！ 　　T ： OH yes， people like animals because most of them are nice， lovely， such as dogs