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思维导图辅助生成式背诵实证研究 　　摘要：传统的复制式背诵将背诵看作单纯的输入，而思维导图辅助生成式背诵基于修正后输出（modified output）的二语习得理论，将背诵看作输入与输出的互动与反馈。本实验对思维导图辅助生成式背诵与传统的复制式背诵进行了比较研究。研究发现，思维导图辅助生成式背诵比传统的复制式背诵更有助于缩小学习者的“想表达”与“能表达”之间的差距，更有利于学习者在一段时间之后准确回忆起所记忆的内容。?? 　　关键词：思维导图、生成式背诵、表达差、延时回述?? 　　中图分类号：H319.3文献标志码：A 文章编号：1671??1009(2011)04??0117??02?? 　　 　　在外语学习中，背诵受到不少学者的积极倡导与持续关注。一些学者也通过实证研究证明“背诵课文仍然是一种有效的二语习得策略”（戴祯琼、丁言仁，2010）。但在实际操作中也存在着这样一个事实：语篇背诵是良药苦口，甚至因其“机械枯燥”和“单调乏味”而遭到排斥（丁言仁2004）。可以说，背诵输入作为一种外语学习策略，很大程度上只是在观念上得到学习者的认可，而在实践中却并非那么受欢迎（何家宁2006）。鉴于这一事实，一些研究者也对背诵这一学习策略进行了深入的反思。例如，戚亚军（2009）基于认知体验提出了“生成式背诵输入”的概念，使之与传统的“复制式背诵”相区别。聂思成将英国学者托尼#8226;巴赞（Tony Buzan）的思维导图（mind mapping）引入英语篇章背诵，提出了思维导图辅助生成式背诵，并提出背诵作为一种学习策略不再是“单纯的语言输入，而是既有输入又有输出，并且强调输出的作用”（聂思成，2010）。 　　 　　一、理论背景 　　 　　?ぃㄒ唬┬拚?后输出与二语习得 　　??Swain(1995) 的输出假说认为输出具有三种功能：注意功能、假设检验功能、元语言功能。其中注意功能指学习者在语言输出时能够注意到那些他们想要表达但却不会表达的内容。Swain Lapkin (1995)指出，输出能够使学习者从侧重于理解的语义加工( semantic processing)转向侧重于表达的句法加工(syntactic processing)。”在语言输出时，注意到一个问题可以促使学习者修正他们的输出。……因此，输出启动注意功能，并触发能够产生修正后输出（modified output）的心理过程。对原始输出（original output）进行再加工的过程则是二语学习过程的一部分。“Lzumi(2003)指出，当学习者修正其输出时，无论是产出新信息还是再加工原始信息，都能引起额外的语法加工。也就是说，修正后输出能够促进学习者语言形式的学习，使学习者记忆更加持久[1]??。 　　?ぃǘ?）反馈与二语学习 　　?ピ诙?语学习过程中一个普遍存在的问题是学习者不能够准确、流利地用英语进行表达，即“要表达”（思想）和“能表达”（语篇)之间存在着差距。根据long(1996)的“互动假说”，二语习得是学习者与他人，尤其是语言水平更高的人互动的结果，促使学习者在得到反馈后对输出进行修正，产生修正后输出，提高语言运用的准确性。在思维导图辅助生成式背诵中，很重要的一个环节就是“学习者将原语篇绘制成思维导图（输入），再现原语篇作者的思想，然后借助于思维导图进行复述（输出），由此生成的语篇叫做生成语篇。学习者对照生成语篇和原语篇，就会发现自己语言运用的问题，从而修正自己的输出” （聂思成，2010）。这样的背诵其实就是学习者与“原语篇作者之间进行深入地、全方位地交流”的过程。 　　 　　二、研究方法 　　 　　?ぃㄒ唬┭芯课侍? 　　?ケ狙芯拷?思维导图辅助生成式背诵与传统的复制式背诵进行比较研究，以期回答以下问题： 　　??1、思维导图辅助生成式背诵是否能够有效地缩小并消除学习者的表达差？它与传统的复制式背诵相比，是否更有效？ 　　??2、完成背诵活动的一段时间（一周）后，进行回述，思维导图辅助生成式背诵与传统的复制式背诵相比，是否更有效地帮助学习者准确回述？ 　　?ぃǘ?）调查工具 　　?ケ狙芯恐饕?采用以下方式收集定量和定性数据。 　　??1、测量受试者的表达差（expressing gap），即在一定标准下学习者“想表达”和“能表达”之间的差距。按照某个标准(如CET4)的要求，让学生写一篇作文或作一篇汉英翻译，作为测量材料。按照该标准的要求，完成作文需要的标准总单词数（设为T′），如CET4标准下T′=120。统计出学生上交的测量材料中有效表达的单词数（设为A），以及总单词数（设为T）。有效表达是指与篇章主题相关、符合英语语法规范、基本符合英语表达习惯的语句。在一定的标准下，学习者的表达差（设为G