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思维导图融入英语学习策略培养实验研究 　　摘要：初、高中过渡阶段学生英语学习策略薄弱，本文作者将思维导图融入英语学习策略培养，在任务规划、词汇记忆和语篇构架三个英语教学环节中进行思维导图的制作训练。两年的实验研究结果表明，学生在思维导图的制作、修改和完善过程中锻炼了记忆思维，形成了适合自己的有效英语学习策略，发展了自主学习能力。 　　关键词：思维导图；英语学习策略；自主学习能力 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001-5795(2009)03-0038-0005 　　 　　学习策略指学习者为提高学习效果和效率，在学习过程中有目的有意识地采用的具体行为、步骤或技巧。围绕“形成学生终生学习技能”的目标，高中《英语新课程标准》明确提出英语课程需帮助学生“形成有效的学习策略，发展自主学习能力”(教育部，2003)。在多年的英语教学中我们发现，初、高中学生很少接受有效学习策略的训练，自如驾御学习策略的能力严重缺乏。通过对高中新生英语学习策略的抽样调查(胡竹菊，2002)发现，尽管《英语新课程标准》极其重视学生学习策略的形成，提出了宏观指导，但还缺乏可操作的具体教学方法；许多中学英语教师在教学过程中忙于落实具体教学任务，忽略了学生知识掌握与策略形成之间的有效调控，虽然教学费时费力但教学效果并不理想。20世纪90年代，文秋芳(1993)在一个优秀生和差生的个案研究中发现，优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力，经常对自己的学习进步情况和策略进行反思，而差生则在上述方面显得极为欠缺。OMalley＆Chamot(1990)、Oxford(1996)等针对学习策略的研究表明，重视学生有效学习策略的培养，形成学生自主学习的能力不仅能使学生提高学业成绩，并且为他们的“终身学习”打好基础。 　　 　　1　思维导图的涵义及其理论基础 　　 　　思维导图(Mind Mapping)由英国学者托尼?巴赞在20世纪60年代所创。刚开始只是作为一种新的笔记方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。巴赞(2004)认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放(巴赞，2000)。它形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容深刻、快速、有效。绘制思维导图的过程就是运用创造性思维，在新旧知识之间建立联系桥梁，把学习内容由语言转化成形象、再由形象转化成图像的知识储存过程，是掌握与提升知识的过程，也是监控、反思知识掌握程度的过程(沃德，2003)。 　　根据学习内容的差异，巴赞提倡按照自己的创造能力和需要制作简易思维导图，例如他把学习项目的训练分解成介绍、计划、组织、运作、跟踪和概要等方面(巴赞，2000)(见图1)，每一方面再按要点开展活动，这样整个训练规划就可以通过一张简易思维导图直观地呈现出来，便于操作落实，也便于自己回顾整个思维过程，促进交流与反思。学习者自己或他人可以对思维导图进行评价、反思、修改和调控，从而促进学习策略的形成，提升其自主学习能力。 　　 　　思维导图自从引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。在我国，目前关于思维导图的研究和应用还处于介绍和引进阶段。 　　 　　2　实验内容 　　 　　本实验旨在探究英语教师如何通过思维导图帮助学生监控自己的思维过程，形成有效的学习策略，从而发展自主学习能力。实验采用定性和定量研究相结合的方法，通过思维导图制作成训练、英语水平测试、问卷调查、访谈和日记等方式分阶段进行，实验时间为两年。训练项目、时间分配及学习策略培养的安排见表1。 　　 　　实验样本来自某重点中学高一四个班的学生共198名，两个实验班共102名学生接受了思维导图融入英语学习策略培养的训练，另外两个班96名学生作为对照班成员。实验班和对照班从学校随机编排的18个平行班中抽取，经调查，学生的入学成绩、英语学习经历、英语学习观念和学习态度以及学生的学习能力水平方面基本一致。学生都没有接触过思维导图，也没有正式参加过英语学习策略方面的训练。在实验过程中，所有学生都根据教学计划进行正常的英语教学。实验班的英语教师同时为实验的研究者，在实验前进行英语学习策略、思维导图及应用方面的知识学习，然后指导实验班的学生进行为期