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思维导图科学课堂中有效教学思考与案例 　　编者按：思维导图以图示的方式，生动形象地呈现了我们思考问题的过程。科学课堂的学习注重在各种实践活动中帮助学生形成科学的、系统的科学概念，思维导图的引入，契合了科学课的“逻辑性”、“发散性”、“科学性”等学科特点，改变了传统科学课中，教师的备课方式与学生的思维建构方式，为学生提供了更大的思维能力发展的舞台，是关于有效教学的尝试。 　　 　　思维导图（Mind map）是英国人托尼?巴赞创造的一种笔记方法，它和传统的直线记录方法完全不同，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，是模拟思维网络系统进行记忆、归纳、创造的工具（如图1）。 　　 　　科学课的学习注重在各种实践活动中帮助学生形成科学的、系统的科学概念。思维导图的引入，契合了科学课的“逻辑性”、“发散性”、“科学性”等学科特点，改变了传统科学课教师的备课方式与学生的思维建构方式。思维导图提倡将人的思维显现化，因此，采用“图表”方式备课与上课，有其直观性、生动性的特点，为学生提供了更大的思维能力发展的舞台，是有效教学的尝试。 　　 　　● 清晰的流程可提高课堂预设的有效性 　　 　　【适用范围】思维发散较广的科学课等。 　　【针对问题】预设与生成。 　　传统的教师备课过程中，常常会预设好教师的提问与学生可能出现的回答，这种“苏格拉底式”的问答法备课，固然有其优势所在，但也往往会桎梏教师与学生的思维：教师容易教“教案”而非教“学生”，学生也容易出现揣摩“哪个才是正确答案”的心理。长此以往，教师的灵动、学生的创新，都会被消磨掉。处理好课堂预设与生成，是教学永恒的话题。 　　科学课的备课尤其困难，往往教师所预设的问题，会出现让人猝不及防的回答，学生思维的跳跃程度，常超出教师的预设之外，预设的有效性成为空谈。思维导图关注的是思维的过程，在导图中，可以围绕主题进行各种思维的发散，但同时又具有清晰的流程，教师可以据此分析学生思考的角度究竟在哪个位置，与今天学习的主题是怎样的关系，既顺应了学生的思维，又能指导学生回到正确的主题讨论中来。 　　 　　【案例1】教科版科学三（下）《马铃薯在水中的沉浮》（如图2）。 　　本课研究“影响马铃薯沉浮的可能性”，学生通过脑力激荡，分析出各种影响沉浮的可能性，当这些可能性被学生一一提出来之后，教师就需要引导学生将这些可能性逐一排除或证实，最终集中到“水中的白色颗粒”的探讨。传统备课的线性推进，不可能如思维导图这般平行呈现学生的思考，不论学生提出怎样的可能性，都可以被建构到该思维导图中――思维导图的建构方式，不是唯一的，是针对不同班级不同学生进行调整的――直到最后研究水中物质。采用思维导图对该类发散性的科学课进行预设，可以让教师很容易把握住学生的关注点，有利于教师在课堂中及时进行调整，较好地平衡“教师的教”与“学生的学”这对矛盾统一体。 　　 　　● 缜密的逻辑可提高概念学习的有效性 　　 　　【适用范围】围绕科学概念展开的教学。 　　【针对问题】每一课科学概念的独立性与科学知识的系统性。 　　科学课的三维目标的第一个维度就是“科学概念”。概念与概念之间都是相互关联的，概念图也是思维导图的一个类型，它可以缜密地表达出科学概念之间的内在联系。在教学中，每一节科学课都有一个教学重点，即教学中需要学生掌握的科学概念。但从更广的角度来看，每个单元内各课都有紧密的联系，这一课与单元内的每一课，都可以形成网状结构，组成科学知识的一个小系统。 　　例如，新加坡的科学教育，有很多内容就是围绕“概念教学”展开的。2008年12月，新加坡德义小学的李俐敏老师来我校交流学习，在她的科学课上，我们可看到思维导图对于概念教学的有效推进。 　　【案例2】新加坡科学课《生物的适应性》（如图3）。 　　 　　该课在讨论“生物的适应性”这个关键概念的同时，引申出两个相关的概念：活动习性变化与结构性变化。对于不同层次的学生，其思维导图的建立有不同的要求：对学习能力强的学生，可以要求他独立完成这样一个概念图；对学习能力中等的学生，可在部分提示下完成该导图；而对学习能力较差的孩子，教师会将关键字给他，由他填写在相应的位置就可以。 　　这样的思维导图是可以继续发展的，在下一堂课中，可能就会引出另外一个分支，如爬行动物、哺乳动物等。庞大的思维导图被逐渐呈现出来的过程，也就是学生对这些科学概念逐渐掌握的过程。教师在检测学生概念图的掌握情况时，也能发现学生知识结构的短板在哪里，及时予以指导。 　　 　　● 生动的表达可提高实验指导的有效性 　　 　　【适用范围】实验教学。 　　【针对问题】是玩，还是探究。 　　科学课的教学，注重通过实验获得真知。小学生的身心特点，使其更关注实验本身，而较少关注实