思维导图融入小学科学教学中应用初探.docVIP

思维导图融入小学科学教学中应用初探 　　一、思维导图在小学科学教学的应用分析 　　 　　小学科学是一门形象性很强的学科，充满着瑰丽多彩的自然现象,生动直观的实验。但是小学生在从直观现象、感性知觉，到逻辑思维、理性分析的学习过程中却遇到了很大的困难。如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高科学课程的教学成效？笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略。它是一种视觉组织工具,学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程,其知识表征方式及过程对知识的表达与理解,与科学教学有共通之处，可让学生更容易掌握科学知识结构,理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。 　　 　　二、思维导图融入小学科学课的应用实践 　　 　　笔者与南京某小学三年级的科学课教师合作，针对科学课程的特点,参考思维导图的相关理论和实验研究，设计并实施了4节课的科学探究课。通过教师教学示范，逐步引导学生,强调合作学习,以提升科学学习的效果。 　　（一）教学设计 　　 　　 　　（二）教学过程 　　1.思维导图的学习 　　思维导图是对发散性思维的表达，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现，它结合了左右脑的功能,能促进思考、记忆、分析及触发灵感。它对学生而言是个新的学习策略,所以在学习阶段，采用4～6人分组合作的方式来完成思维导图，以减轻学生的认知负担。练习时，教师要强调画图步骤与重点：主题放在中央，尽量加上彩色图案突显主题；将次概念放在支干上；每一个分支只写一个关键词；结合符号、图画或色彩让导图更丰富。本课中首先引用学生熟悉的童话故事龟兔赛跑为例，告诉学生兔子、乌龟、赛跑是主要概念，看、爬为次要概念。再结合“植物的分类”范围展示，引导学生由认识概念与联结语开始，培养他们逐渐分辨不同层次的能力,让学生对其绘制流程有初步认识。待学生逐渐了解后，再鼓励他们独立完成思维导图，为下一阶段学习做好准备。 　　2.主题的引入 　　本课主题是地球上的水。教师将向学生讲授地球上的水的分类、比例，补充一些学生不具备或不一定能够想到的知识，如：水的物理性质，水的物态变化等。同时对学生进行一定的引导，如人类为什么总聚居在河流沿岸等，引发学生的探究兴趣。由于关于水的主题可以从很多个角度去研究，这就需要教师帮助学生确立一个最基本的探究方向。本课中，教师将水的主题分为水的重要性、水的节约、水污染、水文化四个分支，对学生进行分组合作学习。 　　3.小组的合作 　　各小组先商量从哪几个方面来探究选定的主题，再进行分工，保证每个成员都有任务。然后通过浏览网站、看书等方式收集相关主题所需要的资料，将其资料进行分类和整理，学生在上课的时候将导图作品带到学校来，小组成员相互探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否准确完整，修改不足之处，共同构建小组导图。通过讨论，每个学生的思维和知识会得到很好的展示，学生之间不仅增强了小组合作意识，而且容易得到肯定和发现自己的不足。例如同学在进行水污染主题的研究中，列举了会出现传染病、生物死亡、植被破坏等问题，在这些概念中有没有上层的或比较普遍的概念呢？显然，“危害”包含了上述3个概念，应是主要概念和层次，通过教师的适当引导和同学的讨论，学生逐渐理解主要概念和层次的分辨。 　　4.成果的展示 　　各小组将完成的思维导图向其他小组展示，其他同学可以提问，发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，对其作品进行一定的修订。最终同学们将研究的主题汇总，共同完成一个较理想的思维导图。 　　 　　水主题思维导图汇总 　　 　　通过同学们作品的展示，学生不仅学到本小组主题的相关内容和概念，也了解了同一主题不同角度的相关内容，使学生通过不同途径、不同方式进入相同主题内容的学习，获得全面的理解与认识上的飞跃，培养了学生的创造性、科学素养，使学生在实践活动中深切体会水与自然、社会的密切联系。 　　 　　三、效果反思及建议 　　 　　笔者综合平时观察和学生作品，与任课教师沟通交流，同时以问卷和访谈的形式对40名学生进行了调查。发放问卷40份，回收有效问卷38份，从班里好、中、差三类学生中分别挑选了3名学生进行访谈，主要是调查该策略是否能提高科学学习的成效，是否使学生在知识、技能、情感方面有所发展。 　　 　　（一）效果分析与反思 　　大部分学生对不同层次、类别已有基本认识能力，能根据一个主题做扩散性思考,搜集题材；会依据同学的思维导图与教师的建议修改或重绘思维导图，进行一定的反思；肯定并喜欢自己的作品，欣赏其他同学的作品，和同伴有很好的交流；少部分学生能将思维导图迁移到其他领域的学习。 　　 　　（二）建议 　　1.思维导图和概念图相结合 　　由于思维导图策略对于