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手语在地理课堂学习活动中运用尝试 　　摘要：本文从手语的特点出发，发挥手语的表达功能，调动学生的多种感官，培养学生的身体运动智能与空间智能，透过手语、手势或身体运动来思考，让学生由“坐着学”到“做中学”的转变。探讨运用手语表达区域名称、地理术语、地理过程，掌握区域特征、地理概念与地理规律。 　　关键词：手语；肢体语言；做中学 　　手语（sign language）是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语。它是听力障碍的人互相交际和交流思想的一种手的语言。这种语言具有形象、鲜明、明确、易懂、利于手脑并用的特点。在实际的课堂学习中，教师和学生也在自觉或不自觉地大量运用手语、手势或肢体语言进行交流，只不过一些人的表达不科学规范，容易引起歧义。为了交流顺畅，不妨借用科学的手语进行有效表达。恰当地运用手语，可以有效调动学生的学习情绪、转变学生的学习方式，保持学生良好的学习状态，把学生的理解转变成可以观察、可测量、可评价的学习过程，起到丰富课程语言、节约表达时间、科学评价学生学习行为，为学生提供更充足的思考时空。这样，教师的教学更加多样丰富、生动活泼、清新自然、极具感染力，易于学生理解和接受。同时手语作为肢体语言的一部分，还能够表达情感。美国心理学家艾伯特? 梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。通过手语表达情感，可以实现“无声胜有声”的奇效。 　　手是会说话的工具，手语是规范的交际语言。运用手语进行地理学习符合现代教学理论。手语作为人类一种美丽的肢体语言，能够很好地培养学生的身体运动智能与空间智能。根据加德纳多元智能理论，人类的智能主要由八大范畴组成，身体运动智能和空间智能是两个重要组成部分。身体运动智能是控制身体动作及灵巧处理事物的能力。手作为身体的一部分，能够与大脑一起表达感觉、想法和思想，能够使用工具，在地理课堂中操作、指图、描图、绘图。手势可以很好地表述地理事物的线条、形状、形式、空间及它们之间关系，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，还可以通过地图和立体模型将地理事物的特征、过程、空间位置关系等清晰呈现。可以说，手语为地理课堂教学与学习提供一种新的学习和交流方式，只是受传统教学的影响，没有得到足够重视。 　　任性、活泼好动、注意力不集中已成为中小学生的普遍现象。课堂上想让孩子老实地坐着、认真听课，着实不容易，也不符合新的课程理念。如何因势利导，让学生由“坐着学”到“做中学”的转变，发挥学生活泼好动的特质，提高课堂学习效率呢？这就需要教师动脑筋、想办法、转方式，提高课堂教学魅力和自身教学素养，让学生对知识产生兴趣、对未知充满激情。经过几年的教学实验，笔者发现地理课堂要富有感染力，教师不仅要运用丰富幽默的口头语言，而且需要运用形象、生动、富有感染力的手语、手势和肢体语言。因为很多学生对具体形象的事物感兴趣、对动态的事物充满好奇，学生还可以透过手势或身体运动来思考。教师在课堂上与学生一起运用手语表达地理现象、地理概念、地理过程和地理规律，学生通过地理模拟，记忆地理事物，把握地理特征，找出地理分布，辨别地理概念，形成地理推理。学生使用手语或肢体语言回答问题，参与课堂剧场、操作练习、模拟演出、游戏活动等，使课堂教学更为生动活泼、富有生机。这种方式能够很好地记录学生的学习过程，提高学生的理解水平，使得抽象的地理概念、特征、成因等外化为学生的学习行为，教师能够观察到学生的学习状态与过程，有效地进行学习指导、科学组织、发现“闪光点”、正确评价。手语还能够促进师生之间、生生之间的交互活动，提高课堂的活跃度，给课堂生活带来活力。 　　一、运用手语表达区域名称，掌握区域特征 　　手语来源于生活，许多手语的内容包含着对国家或地区地理事物或现象的提取。例如中国的手语是“一手伸食指，自咽喉向下顺肩胸部至右腰部划一条线”（此是中国旧式服装“长衫”的前襟线，所以以此表示中国），印度的手语是“一手握拳伸出大拇指，拇指尖抵在眉心处”（这是象征印度妇女眉心的红点），埃及的手语是“双手五指并拢，手背向上，指尖靠近头顶部两侧，向下斜移”（这是象征埃及有名的金字塔及狮身人面像），澳大利亚的手语是“双手拇、中、无名指相捏，食、小指指尖向上，形如袋鼠头，然后向前微移，同时伸开五指，如袋鼠向前跳跃状”（这是因为澳大利亚代表性的动物之一是袋鼠），巴黎的手语是“双手食、中指伸出，指尖斜对，然后向上移动，模仿埃菲尔铁塔形状”（这是因为巴黎特有的建筑有埃菲尔铁塔），悉尼的手语是“左手弯曲，指尖斜向左上方，手背向右；右手五指并拢弯曲，在左手旁连续从上而下划动两下，模仿悉尼歌剧院外观”（这是因为悉尼特有的建筑有悉尼歌剧院）等。安徽省的手语是“右手食、中指并拢，在左手掌心上作研磨动作”（这是以著名的“