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手语教学入选中职学前教育专业建议 　　中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0366-02 　　健全人学手语，能与聋人沟通，构建和谐社会；婴幼儿学手语，能促进智力发展，启迪思想；学前教育学生学习手语，是学前教育事业的需要。手语教育必须从娃娃抓起，幼儿掌握手语，很大程度上依赖于教师。因此，从某种程度上说，学习手语可以作为幼教工作者的一门简捷必修课。将手语教育加入到学前教育中，然后再逐步将手语教育推广到社会教育和公共服务单位，这是建设无障碍环境的必要条件，是利国利民，功在当代，利在千秋的大事。手语教育在教育中的缺失是一个重大的缺口，因为只限于聋人的手语教育是无法真正实现无障碍环境的要求的。所以，手语教育要补足这个缺口，从学前教育、社会教育开始抓起。手语教育纳入中职学前教育专业就是一个最好的开端，不仅促进幼儿健康成长，还为国际社会消除残疾人获得平等机会的障碍提供了开创性的思路。 　　1.手语教学入选中职学前教育专业的意义 　　1.1 健全人学手语，与聋人沟通，构建和谐社会。手语是聋人表达思想、进行交流的重要工具，手语不仅仅属于聋人，也是全人类共同的文化遗产.手语已经不仅仅是聋哑人应该学习的一门语言，还应该成为正常人应该掌握的一门辅助交际语言，手语是当今人际沟通必备的一个重要载体。据统计我国现有聋人2057万，其中7岁以下儿童约为80万人。按每个聋人有直系亲属四人计算需要使用手语的人口应该在一亿人左右。随着我国社会经济的不断发展，聋人已经有更多的机会参与社会活动，所涉及的范围也在不断扩大，但他们和健全人的沟通仍有很大的困难，在学习、工作、生活中时常面临沟通难的窘境，他们期待着社会的理解和关爱，为他们提供平等参与生活的机会，希望得到社会的理解和尊重，而理解和尊重就要从无障碍的交流开始。然而，手语推广的难度也很大，我国存在众多的地方手语，和中国手语有很大区别。20世纪90年代华夏出版社出版的《中国手语》作为我国聋人通用手语标准，对规范和统一全国手语，促进聋人参与社会生活起到了积极的作用。但是《中国手语》的推广和普及仍然有很长的路要走。例如，《中国手语》在聋校教师中的持有率较高，但在聋校学生和社会聋人中的持有率较低。在聋人工作者之中，中国手语的推广情况也很一般，持有率刚刚过半。目前我国的手语教育还仅局限于特种学校，对象为聋校师生。聋人融入社会、创建无障碍环境的前提是手语的普及，能让更多的健听人和聋人交流，才能使聋人真正成为社会大家庭中的一员，才能将关爱聋人落到实处。 　　1.2 婴幼儿学手语，促进智力发展，启迪思想教育 　　1.2.1 促进智力发展。手语具有表情具体，意义鲜明，形象感强等特点。婴幼儿由于体力，智力发展阶段的限制，对口语语言的理解能力较弱。调查研究表明，教幼儿多用手语，可以提高他们的智商。婴幼儿手语的发明者美国加州大学心理学教授Acredolo和加州大学婴幼儿专家Goodwyn博士，通过长达25年的研究调查表明，手语的学习对孩子语言发育有极大的帮助。2岁的婴幼儿学习手语，可以像27-28个月的婴幼儿那样说话和表达，比同龄孩子提前了3个月。婴幼儿手语学习者36个月时，比同龄婴幼儿约能领先1年。婴幼儿手语学习者8岁时，平均IQ（最广泛运用的儿童智商测试）比同龄孩子高出12个百分点。打手势是人类的一种本能，自然手语较容易模仿，可以作为婴幼儿第一语言的习得。 　　其实，孩子从小就接触到手语，比方说再见真棒等，可以说孩子学习口语，认识事物的过程，是伴随着无声语言（手语）一起成长的。到幼儿时期更为明显，如幼儿利用手语学习驾驶员、公交车、毛巾、刷牙等。这些既培养孩子的协调能力，脑、嘴、手并用，开发视觉思维能力，锻炼眼力，让幼儿的观察力更敏捷，更细致。手语既是一种社会现象，被研究者命名为我们人类的第二语言。手语不仅仅是聋人的母语语言，还是健全人应该掌握的一门辅助语言，更是早期儿童发展语言和智能素养的必要准备。从某种程度上说，手语不再仅仅是聋人表达思想进行信息交际的工具，而是早期儿童不可或缺的一种教育资源。上述研究也表明使用手语的婴幼儿较少受到挫折，拥有较高的智商，说话能力发展也较快。 　　1.2.2 启迪思想教育。幼儿学习手语有助于幼儿从小养成关爱、帮助残疾人的意识，共建社会和谐大家庭。通过在幼儿园中组织学习手语，从小建立起与聋人沟通的桥梁，传达对聋人的关爱，形成全社会关爱残疾人的氛围，引导社会关注无障碍沟通，关爱听障人群，建立友善温暖的社会新环境，共建社会和谐大家庭。学习手语有利于幼儿养成良好的思想品德。幼儿的认知和学习模仿的能力极佳，在学前阶段引入手语教育会使学习效果更好。手语教育对幼儿的智力发育、肢体协调、道德品质有良好的促进作用，加上手语本身简单易懂、趣味性强、成本低廉，非常