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打造阳光少年评价体系实践 　　教育家叶圣陶老先生曾指出：“教育是什么？往单方面讲，教育就是养成习惯。”小学阶段是学生习惯养成的重要时期，要培养学生养成良好习惯，为其终生发展奠定基础。文登经济开发区实验小学以“阳光教育”理念为引导，确立了“以评价促学生发展”的思路，设计并实施了“阳光少年”评价体系，旨在促进全校学生的均衡、全面、快乐发展。 　　一、 评价体系的特色 　　1.独特的生源特征 　　《“阳光少年”评价实施方案》的出台源于学校独特的生源特征。文登经济开发区实验小学位于文登区最北端，处于城乡结合部，学生人数逐年增加，生源结构复杂多元，城镇居民子女仅占13.2%，异地买房落户子女占22.2%，而本地农民子女和外来务工人员子女所占比例高达64.4%。由于经济、文化、生活环境、家庭教育等方面的差异，本地农民子女和外来务工子女在行为、学习、卫生三个方面习惯的养成较差，其某些行为为其他学生树立了不良的参照，在不知不觉中影响了他们良好习惯的养成。为了促进不同学生的均衡、全面发展，我们亟需一种学生喜欢、操作容易、效果显著的评价机制，因此，独具特色的“阳光少年”评价体系应运而生。 　　2.独特的体系特征 　　（1）七色阳光卡 　　“阳光少年”评价体系以阳光的七原色为基色，以表扬激励、推动发展、承认差异为原则，赋予赤橙黄绿青蓝紫七种颜色不同的内涵，做成七种颜色的卡片，分别代表礼仪、活力、自立、环保、书香、智慧、才艺等七个方面，对学生在校内外学习、生活、交往等各方面的表现以物化的形式做出评价，以此激励和促进学生全面健康发展。《中国教育改革和发展纲要》指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”学校教育担负着提高民族素质的重要职责，少年儿童是祖国的未来，未来公民的素质直接取决于现在的教育。[1]因此，该体系符合并顺应了时代的要求。 　　（2）三级阳光目标 　　在方案确定之初，评价卡重在内容全面，但形式较为单一，不利于体系的长期影响，后经全校教师共同探讨，几易其稿，学校最终确定的《阳光少年评价实施方案》采用三级多元评价的方法，仍然以阳光七原色为基调，通过阳光笑脸、阳光评价卡、阳光奖章三级形式来体现进步与发展的层次；以关注过程性评价，关注学生的情感、态度和价值观为主旨，改变“评价过分强调甄别与选拔的功能”，凸显评价的发展和激励功能。三级阳光目标在实际操作中表现为： 　　一级目标：争代表进步的“阳光笑脸”。只要学生在某一方面有进步，班主任及任课教师就可以奖励一枚相应颜色的“阳光笑脸”，展示在班级的“群星璀璨”栏目中。例如积极发言、作业认真等。每位老师都可以发放“阳光笑脸”卡，这是老师最常用、学生最容易得到的奖励。 　　二级目标：集代表成绩的 “阳光评价卡”。当某种颜色的“阳光笑脸”集满四张后可以兑换一张相应的阳光评价卡。阳光评价卡在每周班队会上颁发。 　　三级目标：获代表荣誉的“阳光奖章”。每月集三张不同类别的阳光卡即被授予“阳光宝贝”称号，集五张以上不同类别的阳光卡授予“阳光天使”称号，并于次月的第一次集体升旗仪式上颁发“阳光奖章”。每学期末，获得“阳光宝贝”称号的学生可参加百名阳光少年的评选；获得“阳光天使”称号的同学可以直接参加“十佳阳光少年”的评选。 　　现代心理学的研究表明，当学生做出某种良好行为之后，如果能及时得到相应的认可和鼓励，他就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。[2]因此学校出台的《“阳光少年”评价实施方案》真正顺应了学生心理、引领和促进了学生走向快乐、获得满足并促其养成良好习惯，学生容易接受、喜欢并积极争取，该评价体系效果十分显著。 　　二、 评价体系的意义 　　“阳光少年”评价体系改变了传统的学期末评优选模的方式，它具有全面性、即时性、过程性、发展性的特点，涵盖了学生活动的各个方面，能及时给学生积极、公正、公平的评价，评价的内容与标准让学生看得见、摸得着、容易做、做得到、有奖励，真正让学生体验到了进步与成长的快乐。 　　1.养成教育效果明显，学生行为更加自觉 　　由于每次进步都能得到奖励，每个特殊的表现都有可能获得“阳光笑脸”，累积一定数量的“阳光笑脸”又能获得更高一级的荣誉，因此，“阳光笑脸”成为学生追求的目标，成为对学生良好行为的激励与强化的手段。教师每一次对学生成绩的肯定与表扬，都会使学生在成功喜悦的推动下，朝着正确的方向前进，努力争取更好的成绩、更大的进步，以求获得更多的阳光笑脸。这样，就形成了一个良性循环，有效地促进了学生良好习惯的养成。 　　2.教师评价有章可循，教学管理事半功倍 　　“阳光少年”评价体系制定了详细的评价标准，在实施的过程中，教师、家长有标准可依，学生的进步也有了明确的方向。例如，在课堂中，对学生倾听、